Теоретико-практические основы профессиональной подготовки музыкальных руководителей дошкольных учреждений в педагогическом колледже

• Автор: Белошапка, Геннадий Иванович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 162 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ МУЗЫКАЛЬНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В XX ВЕКЕ
1. Становление и развитие подготовки музыкальных руководителей дошкольных учреждений в России в XX веке
2. Формирование содержательных обобщений как процесс совершенствования профессиональной подготовки музыкальных руководителей дошкольных учреждений
3. Роль профессиональнопедагогического опыта в совершенствовании подготовки музыкальных руководителей дошкольных учреждений

ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА МУЗЫКАЛЬНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

1. Комплекс психологопедагогичсских условий подготовки музыкальных руководителей дошкольных учреждений в системе педагогического образования

2. Методы и примы обучения музыкальных руководителей дошкольных учреждений5

3. Проверка эффективности экспериментальной методики и ее профессиональное совершенствование 7
ЗАКЛЮЧЕНИЕ1
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Становление и развитие подготовки музыкальных руководителей нами рассматривается как процесс, направленный на усвоение психологопедагогических и специальных знаний, развитие профессионального мышления, формирование педагогических и музыкально-исполнительских умений и навыков, и результат, характеризующийся определенным уровнем развития личности музыкального руководителя, его готовности к осуществлению музыкально-воспитательной деятельности. Учитывая, что профессиональное обучение музыкальных работников велось и ведется учебными заведениями как среднего, так и высшего музыкально-педагогического образования, целью проведенного теоретикометодического анализа стало выявление общих подходов к содержательной и технологической сторонам подготовки музыкального руководителя, их изменению в зависимости от целей массового музыкального образования на разных исторических этапах. Анализ подготовки музыкального руководителя в России с начала XX века до сегодняшних дней мы предприняли по двум параметрам: процесс, результат. Анализируя процесс подготовки, мы выявили: цели дошкольного музыкального воспитания на разных исторических этапах, являющиеся основой для социального заказа на музыкального руководителя дошкольных учреждений; содержание обучения; технологию обучения. Теоретико-методический анализ системы подготовки- музыкальных работников в России был проведен по исследованиям Апраксиной O. A., Асафьева Б. В., Батуринской Т. Н., Брюсовой Н. Я., ЛокшинаД. Л., Корганова В. Д., Шацкой В. Н. и др. Содержание подготовки музыкального работника зависело от той цели, которая стояла перед дошкольным музыкальным воспитанием. В России до года основной формой музыкального воспитания детей в дошкольных учреждениях было пение и игры с пением. Соответственно, главным направлением в подготовке музыкального работника было обучение сольному, хоровому пению, игре с пением, методике их преподавания. В предлагаемых программах по разделу музыка в детском саду известных педагогов и методистов начала XX века Залесской Е. П., Филитис Н. И других, пение рассматривалось как "средство, благотворно действующее на расположение духа детей", а игры с пением "содействуют физическому развитию детей, развивают терпению и приучают воспроизводить действием и словом воспринятое впечатление" (, С. Музыкальному работнику в то время отводилась роль аккомпаниатора, а основным организатором и иллюстратором музыкального материала был воспитатель без надлежащего музыкального образования. Такие занятия не приносили желаемых результатов в музыкальном воспитании детей. Таким образом, мы видим, что функции музыкального руководителя были разделены, с одной стороны это воспитатель детского сада, с другой -профессиональный музыкант. Основными учебными заведениями, готовящие воспитателей дошкольных учреждений были женские педагогические курсы в педагогических училищах и в государственных университетах. Содержание программы данных курсов в разделе "Музыка", в подготовке воспитателей, звучала так: "Пение простых песен. Маршировка под музыку. Ритмические движения. Игрыг' развивающие слух" (6, С. Основными специалистами по музыкальному воспитанию в детском саду были учителя музыки, подготовка которых велась на музыкальных факультетах педагогических институтов. В -е годы XIX - начала XX века возникают проекты реформирования системы музыкального образования и как следствие, боле широкое понимание роли педагога-музыканта в ней. Так, в году вышел проект реформы музыкального образования в России В. Д. Корганова. В своем проекте автор предложил несколько типов музыкально-педагогических учреждений, а именно: консерватории, целью которых было бы "образование виртуозов на инструментах, выдающихся певцов и оперных артистов, капельмейстеров и учителей музыки. С.8). В систему учреждений, готовящих учителей пения, входили регентские классы Петербургской капеллы и Московского Синодального училища, где велась целенаправленная и систематическая работа по подготовке педагогов-музыкантов. Срок обучения в Синодальном училище составлял 9 лет, педагогическая практика начиналась с пятого года обучения. Старшие ученики вели репетиторство с младшими, они занимались каждый по одному предмету: постановка голоса, сольфеджио, церковное пение, игра на скрипке, фортепиано, транспозиция. Такая работа давала раннее осознание своих педагогических качеств.