Формирование умений самообразования у будущих учителей безопасности жизнедеятельности в вузе

• Автор: Чепканич, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 233 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ САМООБРАЗОВАНИЯ У БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ВУЗА

1.1. Ретроспективный анализ и генезис проблемы развития умений самообразования

1.2. Педагогические условия формирования умений самообразования

у будущих учителей БЖД

1.3. Модель формирования умений самообразования

при подготовке будущего учителя БЖД

Выводы по I главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ САМООБРАЗОВАНИЯ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Содержание учебного материала по направлению безопасность жизнедеятельности как средство формирования умений самообразования у будущих учителей БЖД
2.2. Управление процессом подготовки будущих учителей БЖД как организационное условие формирования умений самообразования
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования. Компетентностный подход и гуманизация образовательного процесса, переход на позиции личностно ориентированного образования, разработка программ многоуровневой профессиональной подготовки являются приоритетами современного высшего образования. В связи с этими целями в образовании доминантным направлением должно быть формирование у студентов умений самообразования, интенсифицирующих самостоятельное планирование, организацию и корректировку будущей профессиональной деятельности.
Процесс подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности (БЖД) заключается не только в усвоении студентами знаний и приобретении навыков, но и в совершенствовании личностных качеств будущего педагога, его интеллектуального и нравственного потенциала, способности свободно антиципировать опасности природного, социального и иного характера, а также реализовывать за счет творческого саморазвития инновационные педагогические технологии.
Проблему формирования умений в процессе обучения рассматривают в своих работах ведущие ученые Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, Б.П. Есипов, JI.B. Банков, Т.А. Ильина, Е.Н. Кабанова-Меллер, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, А.И. Раев, С.Л. Рубинштейн и др.
Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам самообразования показал, что к настоящему времени изучены и рассмотрены: вопросы самореализации и саморазвития личности (К.А. Абульханова-Славская, А.К. Громцева, С.Б. Елканов, Г.М. Коджаспирова, А.К. Маркова, С.В. Панюкова, Д.Б. Эльконин и др.), исторические и социальные аспекты самообразования (А.Я.Айзенберг, М.Н. Скаткин, Е.А. Шуклипа и др.); сущность, особенности и функции самообразования, а также его место в профессиональной деятельности (Н.В.Кузьмина, И.Л. Наумченко, Г.С. Сухобская и др.); направления и средства формирования потребности и стремления к самообразованию (Т.Е. Климова, И.А.Редковец, Б.Ф. Райский и др.); особенности организации само-

образования и руководство этим видом деятельности (В.А. Беликов, В.Г. Рындак, Г.Н.Сериков, A.B. Усова и др.). s Значительный вклад в исследование различных дидактических средств
формирования умений самообразования внесли В.А. Гаврилов, И.К. Рад-: ченко, JI.T. Ямпольский и др. Также представляют интерес диссертационные
; исследования Н.Ю.Бугримовой, Ю.Л.Жильцовой, И.Г.Копотюк, Э.А.Сарибе-
ковой, отмечавших, что самообразование студентов - неотъемлемый компонент процесса подготовки квалифицированных специалистов.
Будущие учителя безопасности жизнедеятельности должны уметь творчески решать нестандартные вопросы, иметь навыки самостоятельного поиска знаний, осваивать новые виды деятельности. Самообразование обеспечивает возможность самореализации современного выпускника, являясь показателем ; его профессионализма. Анализ сложившейся практики организации самостоя-

тельной деятельности студентов в вузе не всегда соответствует современным 1 требованиям. Этот факт находит подтверждение в исследованиях A.A. Вербиц-
s кого, И.А. Зимней, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбовича, А.К. Осницкого,

1 В.А.Якунина и др. Многие выпускники вузов не имеют достаточных знаний
для продуктивной будущей профессиональной деятельности, не владеют необходимым уровнем умений самостоятельной работы, не испытывают потребности в постоянном самообразовании и профессиональном самосовершенствовании.
Проблема формирования умений самообразования у студентов в области безопасности жизнедеятельности в современном вузе связана с разрешением следующего противоречия. С одной стороны существует социальный заказ на подготовку квалифицированных, самосовершенствующихся специалистов в области безопасности жизнедеятельности, готовых к непрерывному самообразованию, с другой стороны не выявлена специфика формирования умений са-' мообразования у будущих учителей безопасности жизнедеятельности в обра-
зовательном процессе вуза. Актуальность проблемы определили тему диссер-S тационного исследования «Формирование умений самообразования у буду-
's щих учителей безопасности жизнедеятельности в вузе».

ученика выполнять умственные и практические действия на основе системы сформированных знаний» [181, с.53].
Многие авторы трактуют умение как «освоенный способ выполнения действия на основе определенных знаний и под контролем сознания» [139, с. 30]. В исследовании И.Ф. Харламова под умением понимается «владение способами (приемами, действиями) применения усваиваемых знаний на практике» [184, с. 137].
По мнению М.Н. Скаткина, умение можно представить как усвоенный опыт различных способов деятельности, который характеризует готовность субъекта совершать действия на основе усвоения способов учебной деятельности. Причем профессиональные умения раскрываются в конкретных условиях деятельности человека.
В работах Б.П. Есипова умение определяется как «подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым на основе усвоенных знаний и жизненного опыта» [43, с. 58].
М.А. Данилов считает, что умение - это «готовность человека к практическим действиям, выполняемым сознательно на основе приобретенных знаний» [43, с. 66].
Согласно Г.И. Некипеловой, умение - готовность человека, как в умственном, так и практическом плане выполнять определенные виды работы, опираясь в своей деятельности на ранее приобретенные знания и навыки [118, с.47].
Умение как личностную характеристику рассматривает П.И. Пидкасистый: умение - это «готовность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно и сознательно на основе усвоенных знаний и жизненного опыта» [149, с.472].
Таким образом, умение формируется в целенаправленной деятельности, но является важным качеством личности, характеризующим готовность человека к ней.
Исходя из осуществленного анализа психолого-педагогической литературы в данном диссертационном исследовании под умениями самообразования в области безопасности жизнедеятельности будем понимать умения, которые определяют