Теоретико-методические основы формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности в условиях колледжа

• Автор: Алексеенко, Иван Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 214 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности в условиях колледжа
1. Сущность и структура готовности будущего учителя к инновационной деятельности в условиях колледжа
2. Динамика мотивационно-потребностной сферы студента колледжа - важнейшее условие формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности
3. Теоретическая модель формирования готовности будущего
учителя к инновационной деятельности в условиях колледжа с
Выводы по главе I
Глава 2. Формирование готовности будущего учителя к инновационной деятельности в условиях колледжа
1. Программа формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности
2. Методические основы формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности
3. Методические условия формирования готовности будущего
учителя к инновационной деятельности в условиях колледжа с
Выводы по главе II
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Современное состояние российского общества во многом зависит и будет зависеть от того, насколько каждый учитель будет готов к изменяющейся действительности.
Правовое обеспечение данной готовности (Закон об образовании; Государственный образовательный стандарт СПО, проект Федеральной доктрины развития образования в РФ) дает возможность учителю самореализации и саморазвития, однако вариантов этих возможностей достаточно много, и на сегодняшний день нет ни одного из них, который давал бы гарантированный результат ответа на вызов реальности путем изменения, обновления содержания и характера собственной педагогической деятельности. Именно личностный подход к изменению педагогической деятельности создает условия для взаимодействия учителя с теми нововведениями, которые необратимо захватывают в свою орбиту сферу образования. Одним из механизмов деятельности учителя в этих условиях является готовность к инновационной деятельности как фактор, позволяющий будущему учителю таким образом построить свой вектор, чтобы быть подготовленным к различным вариациям изменений в ходе образовательной практики. Система подготовки учителей в рамках среднего профессионального образования, различные подходы к организации подготовки специалистов, эффективность и качество результата готовности будущих учителей к инновационной деятельности испытывают ряд объективных противоречий между:
- реальной потребностью соответствия системы подготовки учителей в условиях колледжа вариативности образовательной практики;
- наличием многоуровневой системы подготовки педагогических кадров и неясным определением того, какой тип образовательного учреждения и в какой мере формирует готовность педагога к необходимости осуществлять инновационную деятельность;
- функционированием сложившейся системы подготовки учителей в условиях колледжа и изменением социо-культурных требований к деятельности в различных образовательных системах;
- уровнем подготовки учителя к определенному виду педагогической деятельности и возрастанием социо-педагогической мобильности как условия менее болезненного вхождения в господствующий тип общества, тип культуры;
Данные противоречия определяют характер исследования процесса формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности в отечественной педагогической мысли.
Инновационная деятельность как компонент педагогической культуры исследовалась К.А.Абульхановой-Славской, Е.В.Бондаревской, В.А.Кан-Каликом,
Н.Д.Никандровым, В.А.Сластениным, В.В. Сериковым, М.М.Поташником, И.П.Раченко, Н.С.Подымовой и др.
Основные закономерности, принципы инновационной деятельности раскрыты в трудах М.М.Бахтина, В.С.Библера, Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна,
А.Л.Леонтьева, Н.Р.Юсуфбековой и др. Эти и другие исследования заложили методологически ориентирующие основания психолого - педагогической теории исследования феномена инновационной деятельности учителя.
В общеметодологическом плане определению готовности педагога к инновационной деятельности посвятили свои исследования - Ю.К.Бабанский, М.М.Поташник, С.Д.Поляков, В.А.Сластении, М.И.Скаткин, Ю.А.Самарин и др., что способствовало определению сущности процесса формирования готовности учителя к определенному виду деятельности.
Влияние господствующей, гуманистической по характеру и содержанию парадигмы образования, ее личностно-ориентированное проявление и возможность педагога действовать в постоянно изменяющихся социо-культурных условиях отражены в исследованиях Е.В.Бондаревской, Г.Ф.Карповой,
С.В.Петериной, С.В.Кульневича, В.В.Серикова, В.Я.Ляудиса, Р.М.Чумичевой, И.С.Якиманской и др., что создает предпосылки для разработки конкретных
можной корректировки и улучшения развития этих качеств (потребность в_соб-ственном развитии);
3) способность принять на основе выбора ту или иную модель деятельности (пассивность или активность принятия или отторжения инновации как раз и указывает на уровень и степень отношения к инновации - критерий этой способности - характер отношения к инновации.
Таким образом, вышеизложенные подходы к построению модели педагога готового осуществлять инновационную деятельность позволяет нам выделить те структурные элементы этой деятельности, без которых она не может иметь целостный характер.
Итак, в аксиологическом аспекте, мы можем выделить главный компонент инновационной деятельности - смысл деятельности, выраженный в образе деятельности и построенный на самораскрытии педагога в зависимости от возможности восприятия будущим учителем педагогической реальности, удержания ее, осуществления, предвосхищения и получения результата.
На наш взгляд, это возможно при соблюдении ряда условий:
- определенной установки сознания будущего учителя;
- персонализации и перевода установки сознания в деятельность;
- обретение личностного смысла деятельности, на основе результатов этой деятельности;
- интегрально-дифференциальной структуры деятельности учителя;
- самобытности, уникальности деятельности педагога.
Системно-функциональный подход к построению модели готовности
будущего учителя к инновационной деятельности позволяет нам выделить компоненты готовности будущего учителя к инновационной деятельности:
- знание этапов инновационной деятельности;
- знание стадии инновационной деятельности;
- знание жизненного цикла нововведения.
Рефлексивно-деятельный подход к проектированию готовности будущего учителя к инновационной деятельности дает возможность вычленить следующие функции педагога, осуществляющего этот вид деятельности: