Система профессиональной подготовки учителя-предметника к фенологической работе в школе

• Автор: Овдиенко, Наталия Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 205 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теория и практика фенологического образования

1.1. Накопление, развитие и введение фенологических знаний в систему российского просвещения.

1.2. Современное фенологическое знание как компонент естесвеннонаучного образования

1.3. Оценка состояния фенологического просвещения в общеобразовательной школе.

1.4. Практика вузовской подготовки учителя предметника к фенологической работе в школе.
Выводы.
ГЛАВА II. Педагогические и методические условия подготовки учнтеляьпредметишса к фенологической работе в школе

2.1. Принципы подготовки студентов к фенологической работе со школьниками

2.2. Формирование профессиональной компетентности учителяестественника к фенологической работе со школьниками .
2.3. Содержание педагогического процесса подготовки будущего учителя
к фенологической работе в школе
2.4. Результаты экспериментальной проверки гипотезы исследования
Выводы .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. т
ЛИТЕРАТУРА


В это же время в Германии и Англии ученые исследуют вопросы фотосинтеза, которые в итоге блестяще обобщил К. А.Тимирязев (5). Тем не менее, на постановку школьного естествознания в России существенное влияние оказывала противоречивая методика немецкого педагога А. Любена. Как отмечают Н. М.Верзилин и В. М.Корсунская (), принципы, в ней изложенные, соответствовали мыслям передовых ученых и педагогов. К примеру, также как и Я. А.Коменский, А. Любен считал, что изучение естествознания должно идти от простого к сложному, от известного к неизвестному, от конкретного к отвлеченному. Однако эти весьма ценные педагогические положения не соответствовали содержанию учебников А. Любена. В них включалась одна систематика с перечислением морфологических признаков громадного количества объектов. В России у А. Любена нашлись последователи, одним из которых являлся К. К.Сент-Илер. Однако, с точки зрения исследуемой нами проблемы, педагогические взгляды последнего все же отличались от любеновских. По мнению ученого, это должно способствовать развитию в них наблюдательности, памяти и внимания. Внедрение основ научной фенологии в отечественную образовательную практику мы связываем с именем А. Я.Герда. Разрабатывая структуру школьного предмета, он впервые изучению живой природы предпослал курс ’’Неживая природа”, мотивируя это тем, что эволюция не может быть осознана учащимися без понимания взаимосвязей неорганического и органического мира. Признавая ведущую роль в процессе обучения самостоятельной работы учащихся, А. Я.Герд () считал наилучшим началом такой работы прямые наблюдения за жизнью природы. В этой связи он рекомендовал проводить внеклассные самостоятельные наблюдения в виде домашних заданий и оформлять их как фенологический дневник. Как видим, А. Я.Герд рассматривал вопрос о самостоятельных наблюдениях учащихся значительно шире, чем его предшественники, обосновывая их дидактически. Большое значение А. Я.Герд уделял практическим работам в природе (,). При этом особое внимание он обращал на системность их организации, чтобы каждое занятие вытекало из предыдущего и было связано с последующим. Большое образовательное значение А. Я.Герд придавал экскурсиям в природу. По его мнению, без них нельзя раскрыть в полной мере существующие в природе взаимосвязи, невозможно доказать преобразование организмов под влиянием изменяющейся внешней среды. В статье «Материал для естественно-исторических наблюдений» () он подробно изложил содержание, организацию и методы ведения экскурсии в лес зимой с целью ознакомления учащихся с жизнью растений в этот период года. Анализ предложенной в свое время А. Я. Гердом методики позволяет утверждать, что она вполне современна и отвечает требованиям организации педагогического процесса в нынешней школе. Конец XIX в. В Западной Европе, США и Японии в этот период интенсивно работает добровольная фенологическая сеть. В г. А.И. Воейковым в системе Русского географического общества организуется такая же сеть. В публикуемых им трудах настойчиво развивалась мысль о необходимости взаимной связи метеорологических и фенологических наблюдений. В дальнейшем этот вывод станет основой учения о решающем влиянии температурного режима на состояние дикой и культурной флоры. В конце XIX в. Это позволило открыть явление анабиоза (В. Прейер), выявить влияние продолжительности дня на темпы развития некоторых животных (Е. Юнг). В постановке школьного естествознания тоже наблюдались позитивные перемены: на его содержание все большее влияние оказывали эволюционные идеи. Кроме того, последователям А. Я.Герда удалось внедрить в школьную практику некоторые его педагогические идеи. В этом отношении следует выделить работы А. П. Кир потен ко (), в которых он приводит ряд ценных указаний об организации самостоятельных работ учащихся по изучению природы во внеурочное время. Особо автор выделял самостоятельную работу по изучению растений в естественных условиях их обитания, в связи с чем рекомендовал учителям создавать специальные сады, где бы могли осуществляться наблюдения и опыты. Эта идея получила дальнейшее развитие в работах В.