Оценка качества среднего профессионального образования в рамках государственного контроля

• Автор: Ковлякова, Виктория Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 209 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки исследования проблемы оценки качества среднего профессионального образования в рамках государственного контроля
1.1 Научно-педагогические подходы к контролю и оценке качества профессионального образования как объекту научно-педагогического исследования

1.2 Контроль качества образования как государственная функция

1.3 Анализ российского и зарубежного опыта оценки качества среднего профессионального образования

Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогическая система оценки качества среднего профессионального образования московского региона
2.1 Теоретическая модель оценки качества среднего профессионального образования в рамках государственного контроля
2.2 Особенности реализации модели оценки качества среднего профессионального образования в системе образования города Москвы
Выводы по второй главе
Глава 3. Реализация модели оценки качества среднего профессионального образования в рамках государственного контроля
3.1 Методика оценки качества основных профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования в условиях введения ФГОС СПО третьего поколения
3.2 Результаты экспериментальной работы по реализации модели оценки качества среднего профессионального образования в рамках государственного контроля
Выводы по третьей главе
Заключение
Список литературы
Приложение: Методические рекомендации для экспертов по оценке качества СПО

Введение
Актуальность исследования. В соответствии с Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденной распоряжением Правительства РФ от 17 ноября 2008 года № 1662-р, стратегической целью государственной политики в области образования является повышение доступности высокого качества образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина страны. Существенную роль в обеспечении экономики страны квалифицированными кадрами играет система среднего профессионального образования. Можно отметить, что практически каждый третий работающий сегодня гражданин России получил профессиональную подготовку в системе СПО. Стабильно наращиваются темпы приема в учреждения системы. Однако вместе с увеличением числа учреждений среднего профессионального образования, повышением их востребованности, профессиональное образование всех уровней сталкивается с необходимостью решения проблемы повышения качества профессиональной подготовки конкурентоспособных специалистов.
Качество среднего профессионального образования определяется его социально-экономической способностью удовлетворять потребности общества, государства и экономики в специалистах среднего звена в целом, и образовательные потребности личности, в частности.
Направленность государственной образовательной политики России в области обеспечения качества профессионального образования нашла отражение в законодательных документах в сфере образования. В соответствии с изменениями в Законе РФ «Об образовании», связанными с усилением контрольно-надзорных функций и передачей полномочий субъектам Российской Федерации в сфере образования, продолжается формирование комплексной системы оценки качества среднего профессионального образования в рамках

государственной функции по осуществлению контроля качества в сфере образования.
Традиционно сложившиеся формы и методы государственного контроля качества среднего профессионального образования в процессе динамичных изменений содержания образования уже не способны в полной мере выполнять возложенные на них задачи и требуют новых подходов и переосмысления. В связи с этим возникает необходимость поиска новых, более эффективных и результативных моделей оценки и контроля качества образования, в том числе и среднего профессионального.
Степень разработанности проблемы. В рамках исследуемой проблемы проведен анализ принципов и механизмов повышения качества образовательных услуг, предложенных в трудах В.В. Анисимова, С.Я. Батышева,
В.П. Беспалько, В.И. Блинова, А.М. Новикова, В.А. Сластенина, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко и др.; управления качеством образования - в работах
О.Г. Грохольской, И.А. Коробецкого, B.C. Лазарева, И.И. Легостаева, А.М. Моисеева, М.М. Поташника, П.И. Третьякова, K.M. Ушакова, Е.А. Ямбу рта и др.
Принципиальное значение для выполнения работы имели труды известных отечественных педагогов и психологов А.Г. Асмолова, Ю.К. Бабанского, П.П. Блонского, Ю.К. Васильева, A.B. Занкова, B.C. Кузина, B.C. Лед-нева, М.Н. Скаткина, Д.И. Фельдштейна, С.Т. Шацкого и др.
Проблема повышения качества подготовки в системе среднего профессионального образования сегодня рассматривается с различных позиций. В исследованиях П.Ф. Анисимова, В.М. Демина, Г.В. Мухаметзяновой, Т.П. Петраковой, A.A. Скамницкого, Ю.В. Шаронина и др. выдвигаются стратегические направления развития системы СПО на основе повышения качества профессиональной подготовки.
В работах А.Т. Глазунова, Т.П. Ибрагимова, Э.Н. Насибуллина, И.В. Чистовой, Р.Х. Шакурова исследуются возможности управления качест-

Между тем, проблема оценки качества среднего профессионального образования в рамках контрольно-надзорной деятельности на данном этапе значительна и требует глубокой проработки. Проанализированные методики оценки качества образования, как и само понятие «качество среднего профессионального образования», по мнению автора, недостаточно соответствуют современным требованиям и фактически не учитывают вышеуказанные проблемные аспекты.
В настоящее время выявлена проблема в разработке показателей оценки качества среднего профессионального образования в условиях введения ФГОС СПО, вызванная необходимостью переосмысления теоретического, методологического и практического подходов к этому вопросу. При разработке критериев оценки качества важно признать равнозначность объективных, таких, как предметные знания, практические умения и навыки, и субъективных - профессиональных компетенций. В сложившейся ситуации можно выделить три основных подхода к оценке качества среднего профессионального образования:
- первый: теоретический, в рамках которого изучение проблемы идет по пути теоретико-методологического исследования, при этом, пути перехода от теории к практическим разработкам и методикам оценки качества и внедрения ее в образовательный процесс иногда явно не просматриваются;
- второй: практический подход, подразумевает, разработку инструментария и оценочных средств для оценки качества подготовки обучающихся (например, в рамках контрольно-надзорной деятельности), не задумываясь о концептуальных составляющих исследования;
- третий: самый сложный, однако, именно такой подход к данной проблеме наиболее приемлем, поскольку сочетает в себе и результаты проводимых теоретико-методологических исследований и практическую составляющие.
В учебно-научной литературе описаны корректные способы оценки качества образования на практике, даны рекомендации, когда к каждому пара-