Повышение квалификации учителя профильной школы в условиях неформального дополнительного профессионального образования

• Автор: Куренная, Людмила Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 224 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА Г ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЯ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ НЕФОРМАЛЬНОГО ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Историко-педагогические предпосылки неформального дополнительного профессионального образования
1.2. Концептуальные основы профильного обучения
1.3. Теоретические основы управления повышением квалификации
Выводы по главе I:
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЯ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ В
НЕФОРМАЛЬНОМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ
ОБРАЗОВАНИИ
2Л. Разработка модели программно-целевого управления процессом повышения квалификации учителя в НДПО
2.2. Организационно-педагогическое обеспечение процесса повышения квалификации учителя профильной школы в НДПО
2.3. Организация сессий стратегического ассессмент-центра - развивающей технологии формирования и оценки профессиональных компетенций учителя
профильной школы в НДПО
Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования.
Новая парадигма образования, предполагающая его индивидуализацию и дифференциацию, открытость, вариативность и альтернативность образовательных систем, прогностичность учебно-программной документации, реализуется на старшей ступени общего образования через введение профильного обучения и определяет изменение роли и функций учителя в образовательном процессе профильной школы. Согласно «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования», утвержденной приказом Минобразования России от 18 июля 2002 г. № 278, учитель сегодня должен быть не только профессионалом высокого уровня, готовым к постоянному обновлению знаний в области своей предметной деятельности, но и способным обеспечивать личностную ориентацию и вариативность образовательного процесса, а также обладать системным видением педагогической реальности, управлять процессом профессионального самоопределения, самообразования и исследовательской деятельностью учащихся, владеть технологиями создания развивающей воспитательной среды.
Переход к профильному обучению требует его обеспеченности высокопрофессиональными педагогическими кадрами, повышение квалификации которых сегодня осуществляется в системе формального дополнительного профессионального образования, ориентированной на периодическое (не реже 1 раза в пять лет) получение слушателями программно-методической информации. К недостаткам этой системы повышения квалификации учителя относятся: дискретный характер образовательного процесса, слабая ориентированность на индивидуальные образовательные потребности обучающегося учителя и специфику деятельности школ, ориентация деятельности на ликвидацию дефицита профессиональных знаний и способов деятельности, а не на опережающее обучение по новым востребованным направлениям образовательной практики.
В этих условиях особенно актуальной становится задача повышения квалификации учителя в активно развивающейся форме непрерывного образова-

ния современной России - неформальном дополнительном профессиональном образовании (НДПО), в котором обучение осуществляется вне официальных учреждений системы дополнительного профессионального образования.
В современной педагогической науке уделено достаточно внимания проблемам определения условий непрерывного профессионального образования, формирования профессиональных качеств будущих педагогов в системе высшего профессионального образования (И.А. Зимняя, В.А. Сластенин,
Н.Д. Никандров, A.A. Орлов и др.) и их дальнейшего развития у практикующих учителей в системе последипломного образования (В.И. Загвязинский,
Э.М. Никитин, М.М. Поташник и др.), выявления закономерностей и условий продвижения человека к вершине своего профессионально-личностного развития (A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.).
Проблеме развития непрерывного образования, закономерностям обучения взрослых посвящены труды С.Г. Вершловского, Б.С. Гершунского, Г.П. Зинченко, Ю.Н. Кулюткина, В.Г. Онушкина и других, неформальному образованию как виду непрерывного образования - работы Б.В. Железова, E.J1. Фруминой, роли неформального образования в повышении социальной компетентности взрослых посвящены исследования Н.И. Бычковой.
Особенности профильного обучения и специфику работы учителя в профильных классах определяют Т.П. Афанасьева, Н.В. Немова, И.С. Сергеев,
A.A. Пинский, A.B. Хуторской и другие.
Вместе с тем, проведенный по проблеме исследования анализ теории и практики непрерывного образования позволяет заключить, что в современных условиях инновационный характер профильной школы не в полной мере подкреплен необходимым уровнем квалификации учителей, в то же время существующая система формального дополнительного образования недостаточно обеспечивает подготовку учителя к работе в профильной школе.
В настоящее время объективно существуют и требуют разрешения ряд противоречий:

го профессионального образования, в рамках непрерывной системы повышения квалификации в общеобразовательной школе по месту работы учителя.
Обучение учителя в условиях НДПО осуществляется в рамках специально организованного образовательного процесса. В педагогической литературе понятие образовательный процесс и педагогический процесс часто употребляются как синонимы [162], либо под педагогическим процессом понимается учебно-воспитательный процесс [98]. Опираясь на определение образовательного процесса как «совокупности учебно-воспитательного и самообразовательного процессов, направленной на решение задач образования, воспитания и развития личности в соответствии с государственным образовательным стандартом» [82], и учитывая системные качества неформального образования, мы можем выделить следующие организационные принципы образовательного процесса неформального дополнительного профессионального образования учителя:
- образовательный процесс НДПО является специально организованным процессом, а значит, обладает управляемостью;
- он направлен на актуализацию и удовлетворение потребности учителя в непрерывном повышении профессиональной компетентности и поэтому характеризуется гибкостью и вариативностью;
- осуществляется в рамках школьной системы повышения квалификации по месту работы учителя;
- характеризуется тесной связью с самообразованием учителя, а также интеграцией с его профессиональной и социальной деятельностью;
- содержание образовательного процесса проектируется с учетом интересов личности, общества, государства и специфики образовательного учреждения.
Актуальной проблемой общеобразовательной школы является повышение квалификации учителей, обеспечивающее им возможность успешно решать специфические профессиональные задачи, связанные с реализацией профильного обучения.