Формирование социально-организационной компетентности будущих педагогов во внеаудиторной воспитательной работе вуза

• Автор: Гайдукова, Светлана Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 299 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретико-методологические основы формирования социально-организационной компетентности будущих педагогов во внеаудиторной воспитательной работе вуза
1.1. Сущность, содержание и структура социально-организационной компетентности будущих педагогов, показатели и уровни ее сформированности
1.2. Внеаудиторная воспитательная работа со студентами педагогического вуза как средство осуществления компетентностного подхода к профессиональной подготовке будущих учителей
1.3. Модель формирования социально-организационной компетентности
будущих педагогов во внеаудиторной воспитательной работе
Выводы по I Главе
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию социально-организационной компетентности во внеаудиторной воспитательной работе со студентами
2.1. Роль внеаудиторной воспитательной работы в формировании социально-организационной компетентности будущих учителей
2.2. Мониторинг качества социально-организационной компетентности будущих учителей в условиях внеаудиторной воспитательной работы Славянского-на-Кубани государственного педагогического института (СГПИ)

2.3. Анализ педагогических условий и воспитательной среды, обеспечивающих формирование социально-организационной
компетентности во внеаудиторной воспитательной работе вуза
Выводы по II Главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность и постановка проблемы исследования обусловлены потребностями общества в подготовке учителя нового типа - профессионально компетентного, ориентирующегося в смежных областях деятельности, опирающегося на инновационный отечественный и зарубежный опыт, готового к стрессовым ситуациям, умеющего быстро разрешать проблемы, работать в команде, способного к гибкой смене способов и форм жизнедеятельности на основе позитивной коммуникации и социальной ответственности.
В условиях парадигмальных изменений целей, задач и содержания образования, обусловленных нормативными документами по социально-экономическому развитию России на длительную перспективу, Болонским процессом, к вузам предъявляются новые требования по подготовке специалистов к профессиональной деятельности. Особое значение приобретает формирование социально-организационной компетентности (СОК) будущего педагога, осуществляемое через интеграцию учебной и внеаудиторной воспитательной работы.
В федеральных образовательных стандартах третьего поколения формирование набора компетенций молодых учителей, наполнение содержания квалификационных уровней бакалавров и магистров определены с учётом требований объединений работодателей, рынка образовательных услуг и инновационных технологий.
Объективное усложнение связи «учитель - мир» в современный период требует от педагога:
- переосмысления системы ценностных ориентаций, смены жизненных установок, смещения акцентов со средств жизни на её смыслы и цели;
- понимания новой сути и места учителя в современном мире;
- установления нового характера взаимоотношений с учащимися, родителями, общественностью;
- поиска средств повышения качества жизни за счет непрерывного повышения качества образования.

8. Находить творческое решение социально-профессиональных задач в нестандартных ситуациях:
- осуществлять исследовательско-познавательную деятельность;
- находить нестандартные решения и расширять их круг.
9. Осуществлять все функции, предполагаемые профессиональной производственной деятельностью (целеполаганпе, планирование, технологизация, контроль, оценка).
10. Принимать, сохранять, обрабатывать, распространять и преобразовывать информацию на бумажном и электронном носителях:
- владеть библиографическими умениями;
- владеть стратегиями зрелого чтеца, интерпретатора;
- обладать компьютерной грамотностью (Интернет, электронная почта и
ДР-)-
И. А. Зимняя выделяет группы ключевых компетенций, основанные на положениях отечественной психологии:
- человек есть субъект общения, познания, труда (Б. Г. Ананьев [4]);
- человек проявляется в системе отношений к обществу, другим людям, к себе, к труду (В. Н. Мясищев [151]);
- компетентность человека имеет вектор акмеологического развития (Н. В. Кузьмина [ИЗ];
- профессионализм включает компетентности (А. К. Маркова [137]).
Вместе с этим И. А. Зимняя выделяет три группы компетентностей:
- компетентности, относящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности;
- компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми;
- компетентности, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах.
Данная классификация основных групп компетентностей учитывается нами
при определении структуры СОК (см. схему 1.1.3).