Подготовка учителя к осуществлению индивидуально-дифференцированного обучения в начальных классах

• Автор: Ралдугина, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 193 с.

Введение.
Глава 1. Сущность индивидуальнодифференцированного обучения и особенности его осуществления в начальных классах
1. Индивидуальнодифференцированное обучение как педагогическая проблема.
2. Психологопедагогические особенности индивидуализации и дифференциации в начальной школе.
V ,
Глава 2. Педагогические условия подготовки будущего учителя к осуществлению индивидуальнодифференцированного обучения младших школьников.
1. Содержание профессиональной подготовки учителя к индивидуальнодифференцированному обучению.
2.Специфика индивидуальнодифференцированного обучения в классах различного типа.
3.Методика подготовки учителя к индивидуальнодифференцированному обучению в начальных классах.
Заключение.
Библжнрафия.
Приложение 1.
Приложение 2.
Введение


В целях ликвидации неуспеваемости он разделил класс на три группы в зависимости от способностей детей и предлогает следующую структуру урока часть урока он предлагает вести фронтальную работу со всеми учащимися, а часть предлагает детям провести самостоятельно, причем в каждой группе учащийся получает различные задания. Временами учитель работает фронтально с самой слабой группой. Другие группы в это время работают самостоятельно. Таким образом, он добивается повышения успеваемости учащихся. Бударный также занимался исследованием связей между способностью к учению и трудоспособностью и рассматривал возможности индивидуальнодифференцированной работы на различных этапах учебного процесса,,. Другой исследователь А. А.Кирсанов рассматривает использование заданий различной трудности в разных звеньях учебного процесса. Результаты этого исследования нашли отражение в сборнике Индивидуализация обучения как средство развития познавательной активности и самостоятельности учащихся, в его кандидатской диссертации и научных статьях8,9,0,1,2,3. Обзорное описание опыта Татарской АССР в деле индивидуализации учебных заведений дает М. И.Махмутов2. В этот период выходит в свет книга А. Под его руководством в течении восьми лет
проводилось исследование по проверке эффективности дифференцированного обучения. На страницах Учительской газеты появляются статьи касающиеся дифференциации обучения. В частности статья директора Ростовского ИУУ Деменцева А. Если надо и когда надо1. А.А. Кирсанов продолжает исследования в областииндивидуализации, результаты которыхнашли отражение в докторской диссертации1. В данной работе он разработал систему индивидуализации процесса обучения, занимался исследованием вопросов индивидуального подхода к учащимся как к средству развития их познавательных интересов и самостоятельности. А.А. Кирсанов пришел к выводу, что индивидуальная работа должна носить дифференцированный характер. Такая форма работы наиболее плодотворна. Она позволяет каждому заниматься решением посильной ему задачи и тем самым создает условия для развития каждого ученика и овладением им знаниями, умениями и навыками. В докторской диссертации А. А.Кирсанова индивидуализация и дифференциация рассматривается как развивающаяся и динамически функционирующая система, которая охватывает все виды учебной деятельности. Формирование научных понятий в разноуровневых группах посвящены работы А. А.Поповой1,2. В шестидесятыесемидесятые годы выходит ряд сборников по осуществлению индивидуальнодифференцированного подхода в процессе учебновоспитательной работы в начальных классах. В них преимущественно описываются использованние заданий двух трех степеней трудности. В конце шестидесятых начале семидесятых годов как по дидактике, так и по методике преподавания отдельных предметов было написано ряд работ , посвященных индивидуализации и дифференциации учебных заданий. М.М. Анцибор защитил диссертацию и издал брошюру по индивидуализации учебной работы в начальных классах на базе математики и русского языка,. Учащимся давались задания трех четырех степеней трудности, которые отличались друг от друга по объему, склонности, способу выполнения или по всем названным признакам. Н.В. Промоторова исследовала возможность использования индивидуальнодифференцированных самостоятельных работ при обучении математическим дисциплинам5. Эти работы различались по объемуучащиеся их выполняли в том объеме, который был им по силам и по степени сложностизадание с возрастающей степенью сложности. Эффективность такого обучения выражалась в повышении качества знаний и росте творческой активности учащихся. Взаимосвязь индивидуального подхода к учащимся и подготовке к уроку, в процессе урока и во внеурочное время рассмотрено в исследовании М. Д.Сонина в кандидатской диссертации Применение принципа индивидуального подхода к учащимся в учебной работе. Он пишет о том, что на основании педагогического предвидения возможно спрогнозировать затруднения учащихся при восприятии новых знаний. Еще до урока предусматривалось, кого , о чем спросить, кому необходимы индивидуальные дополнительные задания помощь в их выполнении.