Системное педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов МЧС России

• Автор: Марихин, Сергей Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 373 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ СИСТЕМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ
1.1. Историко-педагогический анализ исследования проблемы педагогического проектирования
1.2. Сущность, структура и содержание педагогического проектирования профессиональной подготовки
специалистов МЧС России к деятельности в чрезвычайных ситуациях
1.3. Концептуальные основы системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ МЧС РОССИИ
2.1. Моделирование как метод проектирования программы подготовки специалистов в вузе ГПС МЧС России
2.2. Диагностические модели в системе профессиональной программы подготовки специалиста МЧС России
2.3. Особенности реализации системного и личностнодеятельностного подходов в организации профессиональной подготовки специалистов МЧС России..
2.4. Проектирование педагогической технологии обучения специалистов МЧС России
Выводы по 2 главе
ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ
СИСТЕМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ МЧС РОССИИ
3.1. Системный подход проектирования модели профессиональной подготовки специалистов МЧС России..
3.2. Принципы педагогического проектирования модели профессиональной подготовки конкурентоспособного специалиста МЧС России

3.3. Педагогические условия и система требований к качеству организации профессиональной подготовки специалистов в
вузах ГПС МЧС России
Выводы по 3 главе
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СИСТЕМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВУЗЕ ГПС МЧС РОССИИ
4.1. Организация педагогического эксперимента и показатели оценки его результатов
4.2. Диагностика эффективности системного педагогического проектирования профессиональной подготовки
специалистов МЧС России
4.3. Обобщение результатов опытной проверки системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России
Выводы по 4 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы. На современном этапе развития общества, который характеризуется необычайной подвижностью и изменчивостью, проектный тип культуры начинает доминировать. Он становится одним из центральных культурных механизмов преобразования действительности.
При этом явно обнаруживаются универсальность и синтетический характер проектной деятельности. В ней прослеживается соединение технократического и гуманитарного, исследовательского и прогностического, информационно-образовательного и социально-преобразовательного начал. Это позволяет говорить о провозглашении проектной культуры в качестве основы новой образовательной парадигмы XXI века.
Одной из важнейших основ динамичного и поступательного развития российского государства, обеспечения безопасности личности, общества и всех её составляющих является отечественная система образования, и непосредственно, системное педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов МЧС России.
Системное проектирование профессиональной подготовки специалистов МЧС России представляет собой ветвь педагогического проектирования, опирающуюся на системные принципы и аксиологический подход, предполагающий на этой основе, непрерывный инновационный процесс создания и актуализации желаемого образа специалиста МЧС России.
Системное педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов МЧС России включает сбор, изучение и анализ информации о потребности в кадрах и о состоянии их подготовки; принятие решения на подготовку; доведение задач до органов управления образованием и учебных заведений; планирование, организацию и контроль деятельности учебных заведений, образовательного процесса в них, а также

и прогнозирования нелинейных, многомерных, открытых явлений и процессов. Нелинейные системы - колебательные системы, свойства которых зависят от происходящих в них процессов. Отличительными чертами этой концепции являются; целостность, междисциплинарность,
мировоззренческий и методологический плюрализм, открытость процесса познания и интеграция различного рода информации [256].
Синергетика (в переводе с греческого) - совместный, согласованно действующий - это область научных исследований, целью которых является выявление общих закономерностей в процессах образования, устойчивости и разрушения упорядоченных временных и пространственных структур в сложных неравновесных системах различной природы. Как правило, такие системы являются открытыми системами. Основой синергетики служит единство явлений, моделей и методов, с которыми приходится сталкиваться при исследовании процессов «возникновения порядка из беспорядка». Модели синергетики - это модели нелинейных неравновесных систем, подвергающихся действию флуктуации, т.е. случайных отклонений физических величин от их средних значений. Применительно к педагогическому процессу флуктуации - это «помехи (из теории управления), которые «искажают» получаемую обучающимися информацию.
В приложении к системе образования синергетику можно рассматривать на четырех уровнях:
1) синергетика как концепция, как общая теория систем;
2) синергетика для образования - интегративные курсы синергетики в учебных заведениях;
3) синергетика в образовании - внедрение в частных дисциплинах материалов, иллюстрирующих принципы синергетики;
4) синергетика образования - синергетичностъ самого процесса образования, становления личности, приобретения знаний и развития способности их творческого применения.