Педагогическая практика в системе многоуровневой подготовки бакалавра и специалиста образования

• Автор: Бурлакова, Нина Егоровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 162 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА ПЕРВАЯ. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ

ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ ПРИ МНОГОУРОВНЕВОЙ ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРА И СПЕЦИАЛИСТА ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Концепция педпрактики при многоуровневой подготовке бакалавра и специалиста.

1.2. Программа педпрактики студентов при многоуровневой подготовке бакатавра и специалиста образования

1.3. Основы содержания дидактической и методической

подготовки студентов к педагогической практике

ГЛАВА ВТОРАЯ. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА И СПЕЦИАЛИСТА ОБРАЗОВАНИЯ НА ПЕДПРАКТИКЕ.

2.1. Динамика мотивации освоения основ

непрерывного профессионального самосовершенствования на педпрактике
2.2. Психические состояния студентов в экстремальных
условиях прохождения педпрактики
2.3. Успех важный стимул положительного отношения
студентов к педпрактике
2.4. Повышение научного руководства педпрактикой
при подготовке бакалавра образования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Объект исследования - педагогическая практика студентов как целостная система практической подготовки их к профессиональной деятельности. Предмет исследования - комплекс психолого-педагогических и методических условий, обеспечивающих эффективное формирование практических умений и навыков осуществления учебно-воспитательного процесса студентами в ходе педагогической практики в школе. Цель исследования - создание концепции педагогической практики при многоуровневой подготовке бакалавра и специалиста образования. Гипотеза исследования. На основе теоретического анализа психолого-педагогической и методической литературы разработать концепцию педагогической практики бакалавра и специалиста образования. Разработать программу педагогической практики и апробировать ее в системе непрерывного профессионального образования бакалавра и специалиста. Выявить основы содержания дидактической и методической подготовки студентов к педагогической практике. Разработать, апробировать и внедрить практические рекомендации по регулированию психического состояния студентов в экстремальных условиях прохождения педагогической практики. Разработать рекомендации по повышению научного руководства педагогической практикой. Методологической основой исследования явились философские положения о единстве теории и практики, о человеке как субъекте деятельности; учение об особенностях поэтапного становления и развития личности в процессах деятельности, познания и общения, образования и самообразования; идеи системного анализа профессиональной подготовки как целостности с внутренним единством сущности рассматриваемого явления (структурность, устойчивость, самостоятельность, специфичность). Исследование ориентировано на профессиональное становление личности в процессе прохождения педагогической практики, на раскрытие условий ее целенаправленного и деятельного становления в системе многоуровневой профессиональной подготовки и творческой самодеятельности (Л. С.Выготский, А. Н.Леонтьев, В. С.Леднев, В. А.Сластенин, С. Л.Рубинштейн, К. Д.Ушинский и др. Педагогическая практика в системе ее организации при многоуровневой подготовке специалиста выступает как ключевое понятие, выполняющее не только функцию выделения предмета исследования. При этом студент является активным субъектом собственного развития, реализует себя в своих профессиональных интересах и потребностях, через осуществление учебно-воспитательного процесса в школе в ходе прохождения педагогической практики (С. И.Архангельский, В. П.Беспалько, И. И.Ильясов, М. В.Кларин, Н. В.Кузь-мина, В. С.Леднев, В. А.Сластенин, А. И.Щербаков и др. Исследование проводилось теоретическими методами в сочетании с опытно-экспериментальной работой. Эмпирические методы; изучение передового педагогического опыта путем наблюдения, беседы, интервьюирования, анализ материалов по обобщению опыта; эксперимент с использованием разнообразных педагогических измерений, методов статистической обработки результатов. Эмпирические методы основывались на опыте организации и руководства педагогической практикой. Личное участие автора в получении научных результатов определяется разработкой концептуальных положений, общего замысла и методики комплексного эксперимента по исследуемой проблеме, подготовкой совместно с научным активом экспериментальных материалов, непосредственным участием в экспериментальной работе. Исследование проводилось с по год. Мы выделили в нем три этапа. Первый этап (- гг. Второй этап (- гг. На третьем этапе (- гг. Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем предложена научно обоснованная концепция педагогической практики, направленная на повышение профессионального мастерства будущего учителя. Определена динамика ведущих задач профессиональной подготовки учителя на разных этапах прохождения практики, решение которых обеспечивает целостность процесса ее проведения. Теоретический и методический материал исследования может быть использован педагогами, психологами и методистами для повышения научного руководства педагогической практикой , направленной на совершенствование профессионального мастерства будущего учителя.