Взаимодействие университета и телерадиокомпании как фактор формирования профессиональной компетентности студентов-журналистов

• Автор: Карасевич, Юрий Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 171 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение .

Глава I. Теоретические предпосылки исследований

взаимодействия теории и практики в формировании профессиональной компетентности студента

журналиста. Ю

1. Взаимодействие университета и телерадиокомпании

основа профессиональной подготовки студентов

журналистов

2. Профессиональная компетентность студентов

журналистов как предмет исследования

Глава II. Опыты взаимодействия университета и телерадиокомпании в формировании

профессиональной компетентности студентов
журналистов
1. Учебнотворческая производственная лаборатория
оптимальная форма подготовки будущих журналистов
2. Развитие гносеологического компонента
профессиональной компетентности студентов
журналистов
3. Создание ситуаций развития умений как
первоочередное условие формирования
профессиональной компетентности студентов
журналистов
4. Актуализация аксиологического потенциала
взаимодействия университета и телерадиокомпании
Заключение .
Приложение
Литература


При этом будучи активной участницей трансформации практики, она, журналистика, меняется и сама, ее роль в жизни общества, регулировании социальных процессов значительно усиливается. Современное состояние культуры и се интенсивный рост, связанный с освоением новых форм коммуникаций, с введением информационной техники и информатики, - пишут В. Прозоров и Е. Муренко, - неминуемо приводят к изменению параметров социокультурного пространства в целом и, в частности, ролевой функциональной значимости журналистики. Исследователи точно обрисовали направление изменений в журналистике не только как в социальном институте, но и как в специализированной человеческой деятельности. Новые факторы в социальном предназначении журналистики (это обстоятельство является общепризнанным) переводят в новую плоскость и отношение к месту и содержанию практики в учебном, педагогическом процессе подготовки журналистов в рамках университета. При этом имеется необходимость критического подхода к традиционному принципу закрепления теоретических знаний в процессе прохождения учебной или производственной практики, предусмотренной учебными планами, то есть одного из основных положений вузовской педагогики. Педагогика означает комплекс представлений, знаний, норм, техник и умений, функционирующих в культуре относительно процессов взаимодействия учителей и учеников, студентов и преподавателей. У педагогики принято выделять четыре аспекта. Научная педагогика начала оформляться в трудах Я. А.Коменского, Дж. Локка, И. Г.Песталоцци, К. Д.Ушинского, которые обратились к систематическому изучению богатого эмпирического материала процессов взросления детей, их социализации и окультуривания, выявлению закономерностей этих процессов. Основоположниками педагогики развитие ребенка трактовалось как развертывание имманентно присущих индивиду качеств и свойств. Иное понимание развития индивида связано с культурно-исторической концепцией Л. Выготского. Педагогическая проблематика, как показывает история, обостряется и становится в центр общественного внимания на переломных моментах жизни общества, в кризисных ситуациях, в периоды изменения направлений общественного развития, то есть при условиях, которые наблюдались в России в конце двадцатого века и имеют место в вначале XXI века. В образовании и воспитании нельзя рассматривать индивид лишь как объект внешнего воздействия. Без участия личности нельзя получить гармонично развитую личность, высококвалифицированного профессионала, ибо ни тот, ни другой не представляют собой механическую совокупность знаний, умений и навыков. Дело обстоит несколько иначе. И гармонично развитая личность, и профессионал предполагают, кроме всего прочего, представленность в человеке: 1 )субъектности, то есть сформированности жизненной позиции, которая означает самоопределение человека, его активность и отвественность, 2)образованности - способности человека быть адекватным динамичной ситуации, умение работать с расширяющимся знанием, 3)терпимости - принятия ценностей мира и человека, признание инокомыслия, осознание границ своей свободы и прав другого человека, договороспособность, 4) функциональной грамотности -знания об окружающем мире и языке общения. При отсутствии этих качеств у человека воспитание и образование должны пойти в отношении к нему по новому циклу, но этот процесс находится за пределами нашего исследования. Общенаучные, методологические подходы к ней изложены в трудах таких ученых как, М. М.Бахтин, М. С.Каган, В. М.Межуев, Л. Н.Н. Скворцов, Н. З.Чавчавадзе. Нравственно-психологические, педагогические аспекты проблемы исследовали Ю. М.Лотман, И. С.Кон, В. П.Зинченко, А. Н.Е. Шуркова, Л. М.Столович. Специальные аспекты, раскрывающие роль ценностей и норм культуры и профессиональной этики в гуманитарном образовании, освещаются в работах М. Н.Берулавы, Е. П. Белозерцева, В. И. Купцова, В. И. Боголюбова, М. М. Ковалевой, A. B. Кирьяковой, Г. В. Лазутиной, Р. Г. Бухарцсва, С. Г. Корконосенко, В. Ф. Олешко, В. Д. Мансуровой. В общетеоретическом плане принято рассматривать три концепции культуры - технологическую, деятельностную и ценностную.