Развитие высшего профессионального образования в поликультурном регионе : на материалах Северного Кавказа

• Автор: Говердовская, Елена Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 388 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ МИРОВОГО И 22 РОССИЙСКОГО ВЫСШЕГО ПРОФЕССИНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1.Глобализация как фактор развития образования в современном
мире

1.2. Характеристика ведущих тенденций развития высшего профессионального образования в мире и России
1.3. Регионализация — системный принцип модернизации высшего профессионального образования современной России
1.4.Методология исследования развития высшего профессионального образования в поликультурном регионе дп
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ ш

ГЛАВА II. СОСТОЯНИЕ И ПРОБЛЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СЕВЕРОКАВКАЗСКОМ ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
2.1. Характеристика социокультурных и этнологических 18
особенностей высшего профессионального образования северокавказского региона
2.2. Высшее образование на Северном Кавказе: история и современность
2.3. Характеристика особенностей содержания высшего
профессионального образования северокавказского региона

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

ГЛАВА III. МОДЕРНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В
ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ СЕВЕРНОГО КАВКАЗА В РУСЛЕ МИРОВОЙ И РОССИЙСКОЙ ИНТЕГРАЦИИ
- I I
3.1. Теоретические и методологические предпосылки обновления высшего профессионального образования на Северном Кавказе
3.2. Направления обновления высшего профессионального

образования в северокавказском регионе
3.3.Проектирование формирования поликультурной
компетентности специалистов в вузах Северного Кавказа
3.4.Поликультурная компетентность преподавателя как условие становления поликультурной компетентности студента ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Глобализация, политические, идеологические, экономические перемены, произошедшие в мире, России, на Северном Кавказе в конце XX века, глубокая социокультурная противоречивость их результатов стали причиной преобразований во многих сферах общественной жизни, в том числе, в образовании. Обновление образования в России , с одной стороны, характеризуется растущей автономизацией учреждений, усилением ответственности регионов за качество образования, с другой стороны, происходит с учетом процессов глобализации, интеграции в мировое образовательное пространство, растущей мобильностью человека. В связи с этим в современном обществе и, соответственно, в современном образовании явно проявляется ситуация встречи и взаимодействия различных культур, что определяет поликультурный характер социальных процессов. Острота этой проблемы обусловлена тем, что поликультурность пространства жизнедеятельности человека стала неотъемлемой чертой современного мира, Российской Федерации и регионов. Неизбежным стало преломление этого вопроса в образовании, и осознание мировой общественностью приобретающего всё большую остроту противоречия между углублением и расширением поликультурности социальной среды и неподготовленностью людей к этому изменению. Это вызвало необходимость уточнения парадигмальной основы отечественного образования в интересах создания благоприятных условий для его развития в поликультурном образовательном пространстве регионов России.
Данная проблема касается не только системы образования России, её регионов, но и образовательной практики всего мирового сообщества, что свидетельствует о ее актуальности, масштабности и значимости для современной цивилизации. Она в полной мере проявляется в высшей школе и затрагивает вопрос системных изменений в профессиональной подготовке будущих специалистов в сфере высшего профессионального образования, определяет необходимость формирования в Федеральных и региональных
2) современные глобальные проблемы человечества детерминируют не только зарождение и усиление в общественном сознании «духа алармизма» -тревоги за судьбу земной цивилизации, но и осознание того обстоятельства, что человеческое общество нуждается в принципиально иных подходах к образованию новых поколений. Главным должно стать формирование взгляда на мир как на многообразное единое целое, где от действий каждого зависит благополучие всех. Очевидно, это и определило возрастание интереса к глобалистским комплексным исследованиям в области образования;
3) наличие общих для большинства стран мира тенденций и проблем, рождающихся в самом образовании, их масштаб и характер придают им глобальный характер: господствующие два столетия в мировом образовании технократические и сциентистские тенденции во многом предопределили его кризис; утверждение полезности узкодисциплинарного подхода, резкого обособления естественнонаучной и гуманитарной компонент образования; линейный, детерминистский подход к природе и технике способствовал развитию у людей фрагментарного восприятия действительности, утрате способности предвидеть, адекватно и комплексно оценивать глобальные экологические, цивилизационные, образовательные кризисы [194].
В условиях глобализации мировых процессов и культурной конвергенции, образовательной системе отводится роль эффективного механизма этнокультурной идентификации личности и средства гармонизации межэтнических отношений
[456,472,481,453,510,508,284,238,325].
На наш взгляд, прав индийский ученый, философ Раджа Рой Сингх [345], отметивший, что глобализирующее движение приведет к обновлению и возрождению различных языков и культур. Многообразие, а не однородность станет стержнем динамичной глобальной системы, и именно это явится одним из труднейших испытаний человечества перед будущим. Там, где образование выступает как фактор развития, оно играет ключевую