Педагогическая исследовательская рефлексия в системе формирования самооценочной деятельности будущих учителей

• Автор: Степанов, Владимир Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 168 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. САМООЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Состояние проблемы самооценивания личности в теории и

педагогическом процессе.

1.2. Самооценка субъектов образовательного процесса в реалиях

современной школы и вуза

1.3. Конструирование системы и условий совершенствования самооценочной деятельности студентов на основе педагогической

исследовательской рефлексии..

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМООЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
2.1. Цели, задачи и диагностический аппарат опытноэкспериментальной
работы.
2.2. Реализация фактора педагогической исследовательской рефлексии для формирования самооценочных умений в системе экспериментальных
занятий.
2.3. Оценка и интерпретация результатов опытноэкспериментальной
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Важен поиск педагогических условий формирования адекватной самооценки в сфере социальных, интеллектуальных, волевых, физических качеств личности, ее поведения и на этой основе такой общей адекватной самооценки, которая имела бы и для учащихся и для будущих педагогов вполне отчетливый личностный смысл. Такая задача вполне очевидно вписывается в процесс психологопедагогической подготовки студентов педвуза, однако в учебных программах и стандартах это не отражено (; 0). Ее решение означает умение правильно оценить себя и результаты своей деятельности и соотнести эту оценку и с оценками окружающих, и со своими притязаниями, проявить самокритичность и в то же время правильно воспринять часто неоднозначные оценки окружающих. В конечном счете формирование самооценки должно выработать умение предъявлять себе соответствующие требования и работать над их реализацией. Она формируется, как правило, стихийно, вне целенаправленных воздействий со стороны педагогов и преподавателей. Даже в условиях отреф-лексированной деятельности педагогов-мастсров чаще применяются идеи самооценивания по отдельным академическим достижениям, знаниям, достигнутым умениям, нравственным поступкам. Таким образом, актуальность исследования определяется возрастающей потребностью выйти на технологический уровень решения проблемы подготовки специалистов-педагогов, владеющих четко отработанными и от-рефлексированными способами изучения и формирования самооценки личности в практической педагогической деятельности, конкретными формами, методами и даже алгоритмами этой "социально направленной" деятельности. На основе изучения философской и психолого-педагогической литературы, опыта работы средней и высшей школы и собственного двадцатилетнего опыта работы в педагогическом вузе была сформулирована проблема исследования, которая определяется противоречием, с одной стороны, между необходимостью и потребностью в формировании самооценочной культуры личности и недостаточной теоретической и практической разработанностью системы самооценочной деятельности будущих учителей в рамках профессиональной подготовки в современном педагогическом вузе, с другой стороны. Актуальность рассматриваемой проблемы, а также ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы диссертации: "Педагогическая исследовательская рефлексия в системе формирования самооценочной деятельности будущих учителей". Цель исследования - обоснование педагогической исследовательской рефлексии как ведущего фактора формирования самооценочной деятельности будущих учителей и разработка системы и условий формирования само-оценочных умений. Предмет исследования - процесс овладения системой самооценочной деятельности. СД в системе подготовки будущего учителя. Методологическим обоснованием работы служат аксиологическая теория ценностей и оценки, культурно-историческая теория Л. С.Выготского, теория личности и деятельности В. В. Давыдова, А. С.Л. Рубинштейна, принцип управляемости учебно-познавательной деятельности П. Я.Гальперина, принципы системного анализа, личностно ориентированного подхода в методологии педагогических исследований. В.Г. Асеев, Д. Б.Богоявленская, А. И.Божович, А. К.Маркова и др. Ю.К. Бабанский, В. С.Ильин и др. Ф.Н. Гоноболин, Н. В.Кузьмина, А. Я.Найн, Н. А.Томин, П И. Чернецов, А. И.Щербаков и др. М.М. Поташник, В. А.Черкасов и др. Организация, база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась с года в Челябинском государственном педагогическом университете, на базе школ №№ , , , , 4 г. Челябинска, школы № 4 г. Копейска, школ У вельского и Еткульского районов, гг. Златоуста, Касл и и Троицка. В исследовании принимали участие под нашим руководством педагоги-психологи Е. Е. Луговых, Е. В.Шнебель, О. П.Угрюмова, Е. А.Менъшенина. Всего исследованием на констатирующем этапе эксперимента было охвачено 1 учащихся, 4 студента и 1 учитель, на формирующем - 9 студентов. Базовыми явились группы студентов ЧГПУ факультетов физической культуры и иностранных языков. На первом этапе (- г. Был осуществлен анализ практики работы отдельных кафедр ЧГПУ, учебных программ высшей школы, проводились беседы, анкетирование, изучались продукты деятельности студентов и учителей. На втором этапе (- г.