Педагогические условия подготовки будущего учителя начальных классов к взаимодействию с младшими школьниками, имеющими протестное поведение

• Автор: Морозов, Михаил Рудольфович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Славянск-на-Кубани
• Количество страниц: 231 с. : ил.

Глава I. Теоретические и методологические предпосылки исследования проблемы подготовки будущих учителей начальных классов к воспитанию младших школьников с отклоняющимся поведением

1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся начальной

школы, характеризующихся девиантным (отклоняющимся) поведением

1.2. Подготовка учителей 1-4 классов к воспитанию младших школьников с девиантным поведением

1.3. Готовность учителя начальной школы к воспитательной

работе с детьми, имеющими отклоняющееся поведение

Глава II. Моделирование процесса подготовки будущих учителей начальных классов к взаимодействию с младшими школьниками, имеющими протестное поведение

2.1. Концептуальные основы создания системы подготовки

будущих учителей начальных классов к взаимодействию со школьниками, имеющими протестное поведение
2.2. Опытно-экспериментальная модель подготовки будущих учителей начальных классов к взаимодействию с детьми с

протестным поведением и педагогические условия ее реализации

2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной модели подготовки будущих учителей начальных классов к взаимодействию
с младшими школьниками, имеющими протестное поведение
Заключение
Литература
Приложения
Актуальность темы исследования. Сохраняющаяся нестабильность социально-экономической ситуации в российском обществе, социокультурные проблемы, незавершенность демократических преобразований провоцируют деформацию морального сознания, девальвацию идеалов и нравственных ценностей у детей с раннего возраста. Как показывают статистические данные, результаты различных исследований, изучение массового педагогического опыта, уже в начальных классах
общеобразовательных школ педагоги работают с достаточно большим числом детей, имеющих отклоняющееся поведение (безнадзорными, протестными, мигрантами, с социальной депривацией и школьной дезадаптацией).
В этих условиях особую значимость приобретает статус и роль учителя-профессионала, учитывающего внутреннюю психологическую позицию ребенка, реакцию на изменение его поведения в сложной ситуации, выбирающего оптимальную стратегию и тактику работы с младшими школьниками, имеющими протестное поведение.
В настоящее время система профессионально-педагогической подготовки учителя осложняется отсутствием целенаправленной работы, соответствующих теоретических разработок и методических рекомендаций к взаимодействию со школьниками с протестным поведением. Для предупреждения отклоняющегося поведения, преодоления школьной дезадаптации, снижения протестных проявлений необходимо исследовать природу оппозиционного поведения, причины и условия его порождающие, иметь четкое представление о путях и средствах профилактики и педагогической коррекции протестного поведения у младших школьников.
В качестве главных причин данного проявления выступают: с одной стороны, социально-педагогические условия в неблагополучной микросреде (С.А. Бадмаев, С.А. Беличева, Е.А. Личко, В.А. Сластенин, Г.Е. Сухарева, A.C.
Белкин, Л.М. Зюбин, С.А. Ермолаева, А.И. Кочетов, Г.М. Потанин и др.), с другой, - психолого-биологические особенности развития школьника. Отдельные категории детей, представленных девиантным поведением, изучались как отечественными, так и зарубежными учеными. Для нашей работы наибольшее значение имеют исследования социального и педагогического протеста в поведении детей (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.А. Бодалев, А.Н. Леонтьев и др.), теория педагогического становления личности учителя (O.A. Абдуллина, С.И. Архангельский, P.M. Асадуллин, М.М. Левина, A.B. Мудрик, Л.Ф. Сиприн, Е.Н. Шиянов и др.), труды, посвященные подготовке студентов к взаимодействию с младшими школьниками (A.B. Прозорова, В.Н. Рязанцева, P.M. Хмурич, Г.В. Фицула, Ю.И. Юричка и др.).
Несмотря на значительный рост числа исследований в области подготовки педагогов к работе с младшими школьниками, имеющими отклоняющееся поведение, проблема формирования профессиональной готовности к взаимодействию с протестными детьми до настоящего времени не получила в педагогической науке систематического освещения. Хочется подчеркнуть, что ни государственные образовательные стандарты, ни стандарты высшего профессионального образования, ни реальная практика не обеспечивают необходимых условий для полноценной подготовки учителя к коррекционно-педагогической работе с протестными младшими школьниками. Будущий учитель, оставаясь объектом образовательного процесса, не получает достаточной специальной подготовки, в результате чего оказывается неспособным к выполнению функций коррекционно-педагогической деятельности.
Исходя из вышеизложенного, становится очевидным ряд противоречий
между:
потребностью общества в формировании духовно богатой, разносторонне развитой, нравственно воспитанной личностью и
2. Содержание эмоциональных реакций.
1) Преобладающий тип эмоционального поведения по содержанию. Всегда весел, доволен, настроен радостно, с хорошим самочувствием; угнетен, вялый, пониженное раздражительное самочувствие. Болезненная веселость или апатия, депрессия. Настроение восторженное, грустное, тоскливое, озлобленное. Труслив или храбр.
2) Фобии воды, пространства, темноты, приведений, мышей, покраснения, боли, крови, боязнь за жизнь, за будущее, за имущество, общество, толпы, движения, новых людей, вещей, занятий и т.п.
3) Эмоциональные реакции эгоистического и эгоцентрического порядка. Эгоист, заботится только о своих выгодах и удовольствиях. Все окружающее — лишь средство для осуществления этих целей. Эгоцентризм или поведение обратного порядка. Жаден, корыстолюбив или бескорыстен, великодушен, склонен к самопожертвованию.
Самолюбив, старается отличиться, чувствителен к похвалам и порицаниям, успеху у окружающих или к их равнодушию. Тщеславен, любит рисоваться, кокетничать, позер, гаер. Хвастлив, обидчив. Сильно развито чувство собственного достоинства. Уверен в себе, в своих силах и способностях. Самостоятелен, самонадеян, самодоволен, властолюбив, горд. Не решается взять на себя ответственное дело. Склонен к смущению, замешательству, конфузии, к раскаянию и самоуничтожению. Патологическая застенчивость.
4) Эмоциональные реакции социального порядка.
Сознательное отношение к различным видам социальных установлений и взаимоотношений. Склонен ли к дружбе с одноклассниками. Добр, старается помочь, услужить. Отношение к слабым, бедным, больным. Отношение к учителю, воспитателю, родителям, к взрослым вообще. Честен, правдив, верен долгу, твердо держит данное слово, предвидит ответственность за свои проступки. В противоположность можно выделить: лживость, обман, хитрость,