Организационно-педагогические условия подготовки специалистов наукоемких производств в вузе

• Автор: Юшков, Степан Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 249 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава 1. Подготовка специалистов для наукоемких производств как

предмет педагогических исследований.

1.1. Роль, цели и задачи высшей школы в подготовке специалистов для наукоемких производств.
1.2. Инновационная деятельность вуза как императив подготовки специалистов для наукоемких производств
1.3. Организационная структура учебнонаучноинновационного комплекса вуза как условие подготовки специалистов

для наукоемких производств

Выводы по первой главе.

Глава 2. Методы подготовки специалистов для наукоемких

производств.

2.1. Педагогический анализ требований и стандартов подготовки специалистов для наукоемких производств
2.2. Структура задач, функций, компетенций и личностных качеств специалистов для наукоемких производств
2.2.1. Инновационный менеджмент структура, функции и методы, личностные качества специалиста.
2.2.2. Специалисты технологического трансфера задачи, функции, личностные качества.
2.3. Методики решения творческих задач в процессе подготовки специалистов для наукоемких производств
2.3.1. Методологическая модель решения технических проблем
2.3.2. Системообразующие законы решения творческих
задач.
Выводы по второй главе.
Глава 3. Организация, методы и результаты педагогического эксперимента
3.1. Организация и обоснование методов педагогического эксперимента.
3.1.1. Критерии оценки эффективности подготовки специалиста наукоемких производств.
3.1.2. Командная работа структура ролей, функций и эффективность деятельности.
3.2. Методика измерения показателей готовности личности и
команды к инновационной деятельности.
3.2.1. Метод измерения фактических психодиагностических показателей уровня готовности личности к инновационной деятельности.
3.2.2. Метод оценки концептуального критерия готовности личности к инновационной деятельности и определения ее ролевой функции в инновационном
процессе.
3.3. Анализ результатов педагогического эксперимента.
Выводы по третьей главе.
Заключение
Библиография


II уровень - магистратура, со сроком обучения 2 года на базе бакалавриата, или непрерывная подготовка специалиста, не менее 5 лет. При этом доступ в аспирантуру получают только лица, имеющие квалификацию «магистр» или «специалист». Перечни направлений подготовки (специальностей) специалитета будет утверждаться Правительством РФ. Таким образом, закон разработан в соответствии с потребностями страны в условиях присоединения России к Болонскому процессу (двухуровневое высшее образование в странах Европы) при сохранении российских традиций высшей школы, с целью повышения конкурентоспособности и привлекательности российского образования на мировом рынке. Она является эффективным средством управления всем общественным устройством, и, кроме того, обладает длительным характером воздействия на общество. Это означает, что даже в случае разрушения существующей системы ее влияние на общество или его значительную часть сохраняется довольно продолжительное время - примерно равное жизни одного поколения. На пролонгационный характер старых знаний остроумно указывал еще М. Планк: «Ценная научная идея побеждает не в том смысле, что ее противники убеждаются в своей неправоте. В действительности это происходит потому, что оппоненты постепенно вымирают, а растущее поколение с самого начала усваивает новую идею как истину» []. Образование является сильнейшим мировоззренческим средством управления обществом в глобальном историческом процессе и, следовательно, мощнейшим оружием. Известный современный западный философ О. Тоффлер в конце -х годов заявил, что в связи с повой ролью знаний в обществе, выражающейся в утрате сильными мира сего монополии на знание и информацию, человечество вступило в «эру смещения власти», что «высшее качество и наибольшую эффективность теперь придают власти знания, а не физическое богатство и сила» [0]. Другими словами, система образования является эффективным средством управления всем общественным устройством. Кто владеет школой, тот владеет миром» (Готфрид Лейбниц). Сегодня успех любого субъекта — будь то отдельный человек, организация (фирма) или государство в целом - стал в значительной мере определяться тем, сколько усилий было потрачено на накопление и обновление знаний. Готовность к обучению в течение всей жизни стала одним из главных условий успешной адаптации человека к постоянным изменениям в профессиональной деятельности. Это обусловлено тем, что знания, как и другие приобретения человека, подвержены обесцениванию. НТП) и, в первую очередь, в наукоемких отраслях. Такой перелом произошел в -е годы XX столетия, когда наука стала предметом прагматичного интереса человека, а научно-исследовательские работы стали одним из главных элементов государственных стратегий экономического развития. Если в период индустриализации внедрение новых технологий и продуктов происходило примерно один раз в - лет (народный автомобиль «жук» германской фирмы Wolksvvagen выпускался без изменений почти лет), то в постиндустриальном обществе средний жизненный цикл продукта и технологий сжался до 5-7 лет, а в ряде сфер и отраслей (радиоэлектроника, автомобилестроение, средства телекоммуникаций и т. Поэтому каждое новое поколение просто вынуждено в течение своей профессиональной жизни адаптироваться к 4-5 более или менее принципиальным технологическим новшествам. В XXI веке «нормальная и неизбежная конкуренция между странами будет реализовываться не в войне, а в коммерческой сфере. Оружием станут темпы развития, инвестиции, экономические блоки, импорт и экспорт» [5]. Этим обусловлена необходимость постоянного обновления знаний, причем как профессиональных, так и общетеоретических, и дополнительных финансовых затрат. Задача высшей школы - обеспечить профессиональную подготовку специалистов, способных к восприятию нового, готовых к обучению в течение всей жизни. Первая очевидная и достаточно хорошо изучена - это быстрое развитие новых сфер и отраслей производства, сопровождаемое столь же быстрым распространением новых знаний. Ее можно считать вполне объективной и закономерной.