Основные факторы оптимизации профессиональной подготовки учителей музыки

• Автор: Садохина, Ванда Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 200 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Щ Стр

Введение У .3

Глава I. Становление и развитие профессиональной подготовки учителей музыки в России 4
ам

Ий. Формирование отечественной системы профессиональной

подготовки учителей музыки г.г.

У V .Ч
.V
У 1.2. Ведущие тенденции развития профессиональной подготовки Уе. учителей музыки в России К . . .
дЧ .
Ч1.3. Содержание общепедагогической и специальной подготовки
, .
У будущих учителей музыки на современном этапе
Лд
г. . ч .
Глава II. Опытноэкспериментальная работа по формированию
профессиональных умений учителей музыки
2.1. Определение уровня подготовленности студентов
музыкальнопедагогической специальности к будущей
профессиональной деятельности
У 2.2. Характеристика процесса формирования профессиональных
У
Уу. умений будущих учителей музыки комплексной
1Ьг . специализации лд1
Ж Г Гл
2.3 Результаты экспериментальной работы по профессиональной
л О
подготовке будущих учителей музыки.у 0
Заключение 8
, 1 г
Список используемой литературы


Вся та огромная культурная и просветительская1 деятельность, которая была выпестована в;: бурных потоках- . Пётр Великий. Именно в прошлом столетии сложилась система образования, как основной фактор функционирования образовательной концепции. XIX века проходили в достаточно сложной идеологической обстановке. Спор о путях исторического развития отечества явился основным содержанием возникших разногласий. Существующее положение профессиональной подготовки специалистов . Обуржуазим. ООО человек, из них всего около- . Блестящий век» Екатерины II оставил в наследство. Д (6,; с. XVIII века. Г'*"• V. Российской педагогики идей в структуру культурно-образовательных:; изменении натолкнулась на довольно активное сопротивление *. I* ¦ . Реформа - годов, проведенная Александром I в области народного образования и подготовки педагогических кадров имела- целью реорганизовать самоуправление народного образования : путем • ; создания государственной системы-просвещения, с направляющими и контролирующими функциями Министерства Народного Просвещения, при образовании учебных округов во главе с попечителями как структурной единицы. Новая система должна была обеспечить подготовку молодых людей, желающих посвятить себя государственной деятельности, а также подготовить учителей для * домашнего обучения дворянских наследников, как различным наукам, так и музыкальному искусству. России до этого времени совершенно не занимались. Опубликованный в году «Устав учебного заведения», к разработке которого были привлечены передовые деятели русской культуры, сформировал и обосновал основные прогрессивные положения научных изысканий в области профессионального образования. Петербургского, Казанского, Харьковского, Виленского и Дерптского (ныне город Тарту). Их образование территориально упорядочило образовательную систему и позволило реализовать регламентированный принцип преемственности. Но из восьми планируемых университетов открыты были не все. Так, вместо запланированного Санкт-Петербургского университета была восстановлена «учительская гимназия», пришедшая в упадок ранее. Состав ее пополнили и, вновь преобразованную, в году переименовали в Педагогический институт, определив как его как отделение будущего университета, имеющего целью готовить не только студентов и профессоров для будущего университета, но и домашних учителей-наставников. Прототипом структуры Российской профессиональной подготовки кадров в области искусства стала германская система образования. Преподавательский состав которых, должен был «пополнять курсы своими новыми открытиями или заимствованными в других странах Европы» (8, с. Устав года закрепил эти требования в сфере образовательной деятельности и, в известной мере, сделал их необходимым руководством для осуществления педагогической подготовки будущих специалистов начала XIX века. Однако одним из крупнейших недостатков проводимых мероприятий необходимо признать их явную декларативность и противоречивость. Реорганизуя государственный аппарат, правительство не сократило основы самодержавнокрепостнического строя, а значит, деятельность МНП как народного, осталось только формальностью, как дань передовым идеям (, с. Тем не менее, сам факт установления им определенной системы профессиональной подготовки, стал прогрессивным явлением, с которого кардинальным образом началось изменение образовательной ситуации в области организации профессионального обучения. В это же время была оформлена достаточно стройная и разветвленная структура подготовки музыкальных наставников не только в светских учебных заведениях, но и в духовных образовательных структурах. Основные ее положения были разработаны под руководством М. М. Сперанского в году. Поскольку церковное ведомство было заинтересовано в становлении педагогических кадров для собственных нужд, то оно поддержало политику сочетания богословия с общеобразовательными и профессионально - ориентированными предметами (музыкой, риторикой, философией), учебный план духовных академий постепенно стал подобен университетским программам профессионального обучения.