Формирование проектной компетенции специалистов легкой промышленности : на примере специальности "конструирование изделий из кожи"

• Автор: Никитина, Людмила Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 254 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования проектной компетенции специалистов легкой промышленности
1.1. Анализ проблемы формирования профессиональной компетентности специалистов легкой промышленности
1.2. Проектная компетенция как ведущая в структуре профессиональной компетентности специалистов легкой промышленности
Выводы по главе I
Глава 2 . Педагогические условия и средства формирования проектной компетенции специалистов легкой промышленности
2.1. Общие и специфические педагогические условия и средства формирования проектной компетенции специалистов легкой промышленности
2.2. Технология формирования проектной компетенции конструктора изделий из кожи
2.3. Экспериментальная проверка и обоснование эффективности технологии формирования проектной компетенции конструктора изделий из кожи
Выводы по главе II
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
В условиях, когда происходит динамическое развитие новых технологий, непрерывное техническое переоснащение современных производств, работодатель все в большей степени предъявляет требования не к конкретным знаниям, а к компетенциям работников.
В настоящее время осуществляется модернизация системы образования
России на основе компетентностного подхода. Разрабатываются Государствен-

ные образовательные стандарты третьего поколения, в которых требования к уровню подготовленности выпускника образовательного учреждения прописаны в категориях компетенций. Критерием качества подготовки выпускников к профессиональной деятельности становится их профессиональная компетентность, подразумевающая владение компетенциями, необходимыми для выполнения профессиональной деятельности.
Анализ учебного процесса подготовки специалистов легкой промышленности показывает, что действующая в настоящее время образовательная модель, нацеленная на усвоение обучающимися некоторого объема информации в виде теоретических концепций и практических методик, не гарантирует достижение приоритетной цели высшего профессионального образования - подготовки компетентных специалистов.
Для современного специалиста важнейшим квалификационным требованием является владение несколькими видами профессиональной деятельности. В большинстве случаев из квалификационной характеристики не выделяется ведущий, основной вид профессиональной деятельности будущего специалиста: студентов готовят в основном к одному виду профессиональной деятельности, который не всегда является ведущим. Основное внимание в учебном процессе уделяется дидактической и воспитательной функциям обучения. Развитие обучающихся рассматривается как естественный результат обучения и воспитания. Вместе с тем, объектом особого внимания в настоящее время следует считать именно развивающую функцию учебного процесса, которая обеспечи-

вает подготовку личности к самообразованию и обучению в течение всей жизни и повышает ее творческие возможности и, как следствие, ее профессиональную компетентность.
Анализ профессиональной деятельности специалистов легкой промышленности показал, что для конструктора изделий из кожи, конструктора швейных изделий основным или ведущим видом профессиональной деятельности является проектный, что позволяет нам утверждать, что ведущей в структуре профессиональной компетентности данных специалистов является проектная компетенция.
Как показывает практика, сложившаяся к настоящему времени система подготовки специалистов легкой промышленности не обеспечивает ее эффективное формирование ввиду того, что не выделены дисциплины, направленные на формирование данной компетенции, недостаточно используются средства, способствующие наиболее эффективному ее формированию, не выделены параметры сформированности проектной компетенции и т.п.
Таким образом, возникают противоречия между:
• сложившейся системой подготовки специалистов, ориентированной в основном на усвоение знаний, формирование умений и навыков, и потребностью общества в компетентных специалистах;
• объективной необходимостью формирования проектной компетенции специалистов легкой промышленности и неразработанностью педагогических условий и средств ее формирования.
Это позволяет сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия и средства формирования проектной компетенции специалистов легкой промышленности?
Объект исследования - процесс подготовки специалистов легкой промышленности.
Предмет исследования - проектная компетенция специалистов легкой промышленности и педагогические условия ее формирования.

циональным механизмом данного качества является развитие нервной системы и состояние двигательного аппарата человека. Операционным механизмом является система движений, их четкость и точность. Однако сами по себе эти характеристики еще не являются профессиональной способностью. Отличная координация двигательных действий у хирурга не гарантирует, что он будет также точен и ловок при переключении скоростей, а водителя с его хорошо развитой профессиональной способностью никто не поставит за операционный стол. Профессиональные способности начинают появляться только тогда, когда сенсомоторная деятельность наполнится профессиональнотехнологическим содержанием, и это содержание будет различным для хирурга, водителя или часового мастера [148].
Таким образом, общий для всех специалистов психологический механизм реализуется в различных профессиональных способностях. При этом общие сенсомоторные способности получают свое дальнейшее специфическое развитие в зависимости от того, какое место в структуре профессиональной деятельности они занимают.
В.Д.Шадриков выделяет четыре этапа в формировании профессиональных способностей при овладении профессией:
1) вхождение в деятельность;
2) первичная профессионализация;
3) стабилизация;
4) вторичная профессионализация.
На первом этапе обучающийся осваивает деятельность по инструкции, не имея собственного опыта. Система профессиональных способностей еще не сформирована. Ведущим профессионально важным качеством является долговременная память и ряд специальных профессионально важных качеств, число которых очень ограничено.
На втором этапе, по мере приобретения индивидуального опыта, происходит развитие ведущих профессионально важных качеств первого этапа. При этом возрастает роль тех профессиональных качеств, которые отвечают