Методика проектирования и реализации инновационной педагогической технологии как средства повышения качества образования

• Автор: Ефросинин, Василий Викторович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 172 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретикометодологические основы повышения качества образования через внедрение инновационных педагогических технологий
1.1 Научнопедагогические предпосылки квалитативного образования
1.2 Качество образования как социальнопедагогическая проблема.
1.3 Социальноорганизационные и психологопедагогические условия повышения качества х
образования.
1.4 Инновационные педагогические технологии необходимое условие развития интеллектуального
ресурса
Выводы к первой главе.
Глава 2. Опытноэкспериментальная проверка эффективности инновационных педагогических технологий как средство повышения качества образования
2.1 Организация и методика разработки проблемы исследования.
2.1.1 Реализация инновационной педагогической технологии в деятельности Фонда Развитие через образование
эффективный фактор формирования у учителя мотивации к повышению своего профессионального мастерства
2.1.2 Формирование телекоммуникационных сетей и информационных ресурсов в системе образования
2.1.3 Организация и функционирование городской образовательной компьютерной сети как условие доступа субъектов системы образования к единому информационному
пространству.
2.2 Обобщенные результаты эффективности опытноэкспериментальной работы
2.2.1 Формирующий педагогический эксперимент поддержки и развития творческого профессионального
мастерства учителяноватора
2.2.2 Информационнопедагогические средства и методическое сопровождение учителя в инновационной деятельности.
2.2.3 Методика поиска потенциальных инвесторов для финансирования инновационной деятельности в сфере
образования
Выводы ко второй главе.
Заключение
Литература


Апробация работы осуществлялась в ходе проведения различных конкурсов по программам Фонда в течение пяти лет, на межвузовских конференциях и семинарах, а также на международных конференциях. Концепция зависимости качества образования от моделирования и создания достаточных условий по формированию интеллектуальной собственности учителей, работающих в режиме инноваций. Многоуровневая система повышения профессионального мастерства учительского корпуса. Средства и методы информационного обеспечения творческой деятельности учителя-новатора и его рабочее место. Структура и объем работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 0 наименований. Объем диссертации составляет 2 листа машинописного текста, включая подтверждающий материал в виде таблиц, рисунков и приложений. Глава 1. Для последней четверти нынешнего столетия характерно приобщение к миру науки и новых технологий не только кадров промышленной сферы, но и учительского корпуса со всеми сопутствующими элементами профессиональной культуры и современного мышления. Разберем подробнее. Под доступностью образования для всех мы понимаем не продление обязательного школьного образования, а право всех нуждающихся иметь доступ к образованию и обязанность образованного общества такой доступ обеспечить. Европы, но и для других континентов мира. Для многих государств актуальной является проблема пересмотра задач образования с большим акцентом на социализацию личности. Именно социализации принадлежит ведущая роль в развитии способности общаться, обмениваться мнениями, технологиями и сопоставлять позиции, признавать и принимать различия, учиться «жить вместе». В виду сложности современного мира, скорости происходящих изменений и их непредсказуемости, взрыва знаний и источников информации, только открытая и широкая общая культура в сочетании с научными, техническими и гуманистическими составляющими позволит нам построить базу личной и социальной жизни, понять окружающий мир и участвовать в его строительстве и переустройстве. Рассмотрим образование как культурную деятельность с социокультурной точки зрения. Подход, который мы будем использовать, существенно отличается от теории культурной деятельности, представленной в работах А. Н. Леонтьева и Л. С. Выготского. Этот подход созвучен с мнением американского ученого Дункана Уэйта и позволяет иначе взглянуть на культуру, образование и управление им. Вполне возможно, он даст основание иначе посмотреть на свою собственную деятельность как лидеров образования, особенно в ответе на вопрос, как культура соотносится с образованием и руководством образованием. Сегодня технологии изменяются с небывалой в истории скоростью. Внедрение новых технологий не является нейтральным актом, оно всегда имеет социальные аспекты, в некоторых случаях, заметим, и - идеологические ответвления. Боэрс доказывает, что, наряду с другими эффектами, использование компьютеров, например, способствует дальнейшей централизации политической и экономической власти, продвигая дальнейшее глобальное объединение знаний, отношений и окружающей среды. Использование, точнее освоение, новых технологий происходит существенно по-разному в разных социальных группах. Это явление различного распространения новых технологий существенно для сравнения людей внутри одной страны, а также для сравнения разных стран, и поэтому имеет постиндустриальные последствия на всей земле; для разных людей, имеющих разную работ}' и социальное положение как внутри границ одной страны, так и вне зависимости от них. Теория культурной деятельности в большей степени ориентирована «сверху вниз» и также на рассмотрение взаимоотношений в системе «человек-деятельность-мир» в качестве исторически обусловленной включенности людей в ’ социокультурно выстроенную деятельность по законам мира культуры, в котором они живут. Один правильный ответ предпочтительнее многих неясных и неопределенных решений и результатов, у учеников поощряется точность ответов и тщательность подготовки к ним. Учащиеся в этих культурах не будут не соглашаться с учителем (в интеллектуальном и иных смыслах), такое несогласие воспринимается как личная нелояльность.