Методика проведения профессионально ориентированного спецкурса "Автоматизированные информационные технологии в экономике" при подготовке специалистов экономического профиля в технологическом вузе

• Автор: Филимонова, Надежда Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 240 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ.

1.1 Профессиональная подготовка студентов по информационным технологиям

1.1.1. Содержание профессионального образования и система требований к информационным технологиям в профессиональном экономическом образовании.

1.1.2. Анализ динамики и причин изменений содержания дисциплин

по информационным технологиям.

1.1.3. Анализ применения информационных технологий в профессиональной деятельности специалистов экономического профиля.
1.2. Анализ проблем содержания и методики профессиональной подготовки студентов по информационным технологиям.
1.3. Реализация компьютерных технологий в инженерно экономических учебных дисциплинах
1.4. Методологические основы построения профессионально ориентированного спецкурса Автоматизированные информационные технологии в экономике
ГЛАВА. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОГО СПЕЦКУРСА АВТОМАТИЗИРОВАННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЭКОНОМИКЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
2.1. Цели, задачи и принципы формирования содержания профессионально ориентированного спецкурса Автоматизированные информационные технологии в экономике для студентов экономических специальностей.
2.2. Методика построения лабораторного практикума профессионально ориентированного спецкурса Автоматизированные
информационные технологии в экономике для студентов
специальности Бухгалтерский учет и аудит и Финансы и кредит
2.2.1. Обоснование выбора программных средств для изучения студентами в профессионально ориентированном спецкурсе Автоматизированные информационные технологии в экономике
2.2.2. Методика проведения лабораторного практикума в профессионально ориентированном спецкурсе Автоматизированные информационные технологии в экономике
2.2.3. Особенности организации лабораторного практикума для студентов специальностей Финансы и кредит и Бухгалтерский учет и аудит
2.2.4. Методическое обеспечение лабораторного практикума
2.3. Самостоятельная работа студентов
2.4. Оценка эффективности профессиональной подготовки специалистов экономического профиля в области информационных технологий.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Таким образом, содержание образования является средством воплощения в жизнь целей образования обучения, определяемых текущими и перспективными потребностями общества, то есть социальным заказом. В настоящее время произошло известное изменение потребностей общества в квалифицированных кадрах резко возрос спрос на специалистов в области экономики, финансов, управления. Необходимым атрибутом профессиональной пригодности в обществе является обладание не только профессиональными знаниями, но и знаниями в области информатики и связанных с ней информационных технологий, позволяющих наиболее полно реализовывать профессиональные качества. Образовательная система должна ответить на эти изменения не столько массовым открытием специализированных академии, институтов что наблюдается в настоящее время в основном с коммерческой формой обучения, специальностей финансово экономического профиля в существующих вузах, сколько заботой о качестве подготовки специалистов указанного профиля, о содержании образования в целом и каждой дисциплины в отдельности. Проблемы подготовки экономистов в высшей школе становятся все более актуальными и в связи с ситуацией в стране, и в связи с возрастающими масштабами их выпуска. Очевидно, что растущая армия экономистов не обеспечивает пропорционального изменения в сторону роста экономики страны. Перед высшей школой сегодня особенно остро стоят проблемы определения как содержания обучения, отвечающего выдвигаемым обществом задачам, так и организации учебного процесса , выбору форм, методов обучения и подготовки специалистов, отвечающих требованиям времени. Содержание высшего образования представляет собой педагогическую интерпретацию социального заказа и в идеале должно являться эквивалентом модели будущей профессиональной деятельности. Государственном стандарте высшего профессионального образования. Государственные требования к содержанию и уровню подготовки дипломированного специалиста с высшим образованием содержат как общие требования, направленные на возрождение культуры, духовности нового демократического государства, преобразования во всех сферах человеческой деятельности, становление демократического общества и рыночных отношений, так и требования по циклам дисциплин, составляющих основу подготовки специалиста. Сегодня, как отмечает Ю. Г. Татур, во весь рост встает проблема опережающего роста профессиональной компетенции кадров, с. Очевидно, что эта проблема отражена в государственном заказе высшей школе. В определении содержания подготовки специалиста экономического профиля важно помнить то, что в настоящее время бурно развивается информатизация общества, средства ее автоматизации. Специалист экономического профиля, не владеющий современными информационными технологиями подготовки и обработки информации, не сможет реализовать свой профессиональный потенциал. Л. Г. Семушина 6 считает, что именно характер будущей профессиональной деятельности является главным фактором в определении содержания образования. Такой подход позволяет интегрировать формы и методы обучения и разработать программы обучения, отвечающие эффективной подготовке современных специалистов. Подготовка специалистов экономического профиля в вузе осуществляется по государственным программам высшего профессионального образования. Структура учебного плана предусматривает деление изучения учебных предметов на циклы. В каждый из циклов дисциплин входят как обязательные предметы, составляющие федеральный компонент содержания, так и предметы по выбору студентов, определяемые учебным заведением и составляющие академическую свободу вуза, то есть региональный компонент. Общий объем часов, количество учебных часов по циклам и предметам определяются требованиями государственного образовательного стандарта высшего образования по специальности. Все требования к качеству профессиональной подготовки могут быть объединены универсальным профессиональная компетентность выпускника вуза. Но это очень емкое и понятное всем требование для своей реализации требует детальнейшей проработки в рамках каждой дисциплины.