Проектирование учебно-технической среды профессионально-личностного саморазвития студентов технических вузов

• Автор: Нестеренко, Владимир Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 569 с. : ил.

1.1. Теоретические основы саморазвития личности будущего специалиста

1.2. Психологопедагогические факторы, определяющие качество формирования навыков творческого саморазвития учащейся молодежи

ф 1.3. Концептуальные положения проектирования модели учебно

технической среды формирования саморазвивающейся личности в условиях непрерывного образования
1.4. Современное состояние организации и анализа качества учебнотехнической среды в технических вузах
Глава 2. Научные основы проектирования информационной среды по обеспечению творческого саморазвития личности
2.1. Прогностическая модель взаимодействия обучаемого и информационной среды при формировании творческой саморазвивающейся личности

I 2.2. Механизм и средства творческого саморазвития личности в условиях

постоянно меняющихся профессиональных отношений

2.3. Инфраструктура и опережающее проектирование информационной среды для профессиональной подготовки специалиста гарантированного качества
2.4. Модели реализации учебноинформационной среды для современных технологий познания
Глава 3. Дидактические условия организации учебноинформационной среды по саморазвитию учащейся молодежи
3.1. Условия и средства обеспечения системного содержания непрерывного творческого саморазвития личности специалиста
4 3.2. Эволюция содержания и функций управления на основных этапах
подготовки творческого специалиста
3.3. Стратегии создания дидактических условий для направленной эволюции творческих способностей
3.4. Научное творчество учащейся молодежи средство внедрения модели творческого саморазвития личности
Глава 4. Опытноэкспериментальное проектирование и реализация учебнотехнической среды для творческого саморазвития молодежи в системе непрерывного профессионального образования
4.1. Проектирование и реализация учебнотехнической среды по формированию навыков творческого саморазвития специалистов технического профиля
4.2. Структура и функции учебнотехнической системы подготовки творчески одаренных и профессиональномобильных специалистов
4.3. Основы стратегии оперативного реагирования учебнотехнической среды на изменения рынка труда
4.4. Экспериментальная проверка эффективности влияния разработанной
учебнотехнической среды на профессиональноличностное саморазвитие специалиста
Заключение
Список литературы


При этом учитель преподаватель видит свою главную задачу в достижении возможно более полного соответствия целей и результатов своих педагогических усилий, не особенно задумываясь о более широком контексте образовательных целей обеспечении внутрипредметных и межпредметных связей, необходимости решения воспитательных и развивающих задач, профессиональной ориентации учащихся и т. Не говоря уже о сверхзадачах образования, о его не только сугубо педагогических, но и широко понимаемых социальных функциях, связанных с реализацией высших государственных, общественных и личностноориентированных образовательных ценнос тей. Цели образования недостаточно конкретны, носят декларативный, лозунговый, в значительной мере ритуальный характер, отражая установки доктрины, господствующей в данное время и в данных обстоятельствах в обществе. Цели образования локальны, они не вписываются в сложную иерархию соподчиненности и преемственности целевых установок образования в целом. Наиболее емкой мировоззренческой категорией, способной отразить всю сложность инвариантных идей жизненного смыслообразования и обеспечить четкое различение жизненных смыслов на уровне личности, общества, социума и цивилизации, является категория менталитет. Указанные условия могут быть выполнены только на основе эффективного образования. Но, помимо личностноориентированных воздействий, образовательная сфера имеет самое непосредственное отношение и к формированию интегрально понимаемого менталитета, характеризующего мировоззренческие установки, жизненные приоритеты и мотивы поведения малых и больших групп людей, в том числе таких глобальных коллективов, как общество, социум, человечество. Получив возможность целенаправленного влияния на менталитет, можно в принципиальном плане, разумеется рассчитывать и на влияние в развитии мировоззренческих и поведенческих установок каждого отдельного человека, общества, социума, на их взаимодействие, постепенную духовную конвергенцию и интеграцию, а следовательно, в конечном итоге, и на развитие цивилизации в целом , . Одним из важнейших открытий современности является понимание информации как фундаментальной категории реальности. Понятие информации, введенное К. Шенноном и Н. Винером г. В настоящее время это понятие трактуется шире. Несмотря на значительное продвижение в разработке методологических проблем теории информации 8, такие проблемы, как связь информации и отражения, специфические свойства информации, се многогранность, особенности количественной меры, не получили еще достаточного освещения. При этом в основе анализа явно или неявно лежит трехзвенная схема формирования информации источник канал приемник. Такая схема вполне приемлема для анализа технических компонент систем связи и сравнительно простых систем автоматического управления для вычислительной техники она имеет ограниченное значение, а для педагогической психологии практически не годится. Анализ исследований понятия информации 8 позволяет сделать вывод, что информация является основным содержанием отображения образы могут быть различны, но содержание их остается неизменным. То, что извлекается из образа, это, на наш взгляд, информация об отражаемом объекте. Поэтому понятие информации можно определить следующим образом информация есть то, что извлекается из образа в процессе его осознания и соотнесения с отображаемым объектом. Процесс отражения возникает в результате воздействия со стороны объектаоригинала на отражающий объект. Характер отражения, являющегося результатом внешних воздействий, определяется как природой воздействий, так и особенностями, качественной спецификой отражающей системы. Общая схема процесса отображения приведена на рис. Некоторый образ УРХ в отражающей подсистеме У системы 8 возникает лишь тогда, когда оригинал X объект, явление и т. Дня того чтобы извлечь информацию о X, содержащуюся в У, необходимо сопоставить полученные впечатления с ранее накопленными, выяснить, в чем сходство и в чем отличие образа данного объекта от образов иных объектов, наблюдающихся в прошлом.