Методика использования мультимедийных технологий в учебно-методической деятельности преподавателя вуза

• Автор: Волошина, Татьяна Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 237 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

1. ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ СТУДЕНТОВНЕФИЛОЛОГОВ И МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ.

1.1. Цели, виды, методы и средства обучения.

1.2. Содержание обучения

1.3. Деятельность обучаемых.

1.4. Деятельность преподавателя .

2. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИКЕ НА ОСНОВНОМ ЭТАПЕ И РАЗРАБОТКА МЕТОДИК ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРОГРАММ ПРИ ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИИ ЗАНЯТИЯ.
2.1. Возможность использования мультимедийных программ при подготовке занятия по грамматике для студентовнефилологов на основном этапе обучения.
2.1.1 Общие закономерности деятельности преподавателя но подготовке грамматического занятия для студентовнефилологов на основном этапе обучения.
2.1.2. Возможности использования преподавателем мультимедийного компьютера при подготовке к занятию.
2.1.3. Разработка методики использования преподавателем мультимедийных программ при подготовке занятия но грамматике для студентовнефилологов на основном этапе обучения.
2.1.4. Разработка методики выбора программного обеспечения и проблемы создания мультимедийной среды проектирования занятия
2.2. Возможности использования мультимедийных программ при проведении занятия но грамматике для студентовнефилологов на основном этапе обучения.
2.2.1. Общие закономерности деятельности преподавателя но проведению грамматического занятия
2.2.2. Возможности использования преподавателем мультимедийного компьютера при проведении занятия.
2.2.3. Разработка методики использования преподавателем мультимедийных программ при проведении занятия по грамматике для студентовнефилологов на основном этапе обучения
3. ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО ГРАММАТИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
3.1. Лингвометодическая характеристика темы Способы выражения пространственных отношений в русском языке и методические рекомендации по планированию цикла занятий
3.1.1 Основные понятия, характеризующие ФСП локативности
3.1.2. Особенности употребления локативных конструкции в учебных текстах
3.1.3. Общая характеристика локативных конструкций, содержащихся в учебных текстах
3.1.4. Выявление основных трудностей, возникающих у студентовнефилологов при изучении способов выражения пространственных отношений в русском языке.
3.1.5. Анализ грамматических упражнений по теме
3.1.6. Планирование цикла занятий но теме Способы выражения пространственных отношений.
3.2.Подготовка занятия по грамматике с использованием мультимедийных программ на примере темы Способы выражения пространственных отношений в русском языке.
3.2.1 Особенности проведения педагогического эксперимента. Анализ учебного процесса и выбор программного обеспечения.
3.2.2. Создание и заполнение мультимедийного грамматического банка данных по теме Способы выражения пространственных отношений в
русском языке.
3.2.3 Экспериментальная подготовка занятия и оценка эффективности предложенных методик
3.3. Проведение занятия с использованием системы визуализации русской грамматики.
3.3.1 Создание и структура программы Визуализации русской грамматики
3.3.2 Проведение занятия с использованием системы визуализации русской грамматики.
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение I
Список учебников и сборников упражнений, использовавшихся в качестве источника упражнений по теме Способы выражения
пространственных отношений
Приложение
Список источников


Сложности возникают и при необходимости найти и стабилизировать изолированный элемент видеоряда кадр, фрагмент речи. На основном этапе обучения аудиовизуальные средства обучения рекомендуется использовать, в основном, для обучения аудированию и говорению Щукин А. П., . При объяснении грамматического материала продолжают широко применяться зрительные средства обучения. В середине восьмидесятых годов в обучении РКИ появилось новое ТСО компьютер. В начальный период своего развития компьютер уступал традиционным техническим средствам в реализации принципа наглядности, однако, в отличие от них обеспечивал обратную связь с обучаемым. В настоящее время, компьютер не только не уступает традиционным средствам наглядности, но и во многом и превосходит их. В частности, решается проблема поиска и Ь стабильной фиксации фрагмента видеоряда. Периодизация использования компьютера в обучении РКИ приводится в статье Э. Г.Азимова . Начиная с середины восьмидесятых годов создано большое количество обучающеконтролирующих компьютерных программ например Девятайкин Е. Демьянова Е. М., Дроздецкая Г. В., Журавлев А. П., Кечкеш И. Клобукова Л. П., Кучера Бози Л. Палп Ф. ТотЭ. О., см. Каталог компьютерных учебных программ, Проблемы компьютеризации и использование интенсивных методов в обучении русскому языку как иностранному, . Большая часть обучающих программ, существующих в настоящее время, предназначена для использования при работе с учащимися начального этапа обучения, например, программы для освоения нового лексического материала, изучения склонения существительных и прилагательных, видовременных форм глагола, некоторых особенностей словообразования. Поэтому исследование возможностей современного мультимедийного компьютера при обучении грамматике студентовнефилологов на основном этапе обучения представляет особый интерес. Теоретическими вопросами теории компьютеризированного обучения РКИ занимались Э. Г.Азимов , Е. В.Власов , Г. В.Дроздецкая , С. Е.Конопелько , С. В.Фадеев и др. Рассмотрены функции компьютера Азимов Э. Г., Власов Е. В., , Носенко Э. Л., , преимущества компьютера как средства обучения Алалыкин В. П., Кечкеш И. Носенко Э. Л., Фадеев СВ. Алалыкин В. П., Кечкеш И. ЭВМ в учебном процессе Фадеев С. В., , требования, предъявляемые к компьютеру в учебном процессе Агеев В. В., Азимов Э. Г., Сердюков П. И., . Гершунский Б. Азимов Э. Г., Власов Е. В., Дроздецкая Г. В., Конопелько С. Фадеев С. В., , . Новик И. Азимов Э. Г., Арутюнов А. Т. В. Фадеев С. В., , . Азимов Э. Г., , Алалыкин В. П., Власов Е. Г.В. Конопелько С. Е., Фадеев С. Теоретическими проблемами создания учебной программы по РКИ
занимались Э. Г. Азимов , В. П. Алалыкин , Е. В. Власов , Г. В.Дроздецкая , А. П.Журавлев , С. В.Фадеев , и др. Этапы создания учебной программы рассмэтриваются в работах С. В.Фадеева , . С.В. Конопелько . Проблемы создания мультимедийной обучающей программы рассмотрены в работе Д. Фрэнки . Комплекс взаимосвязанных обучающих, контролирующих и игровых программ обычно носит название автоматизированного учебного курса АУК. Структура АУК по РКИ подробно рассмотрена в диссертационном исследовании Г. В.Дроздецкой . Там же поставлен вопрос о разработчиках авторах АУК. Первоначально в создании учебной программы участвовали программист, русист, специалист в области компьютерного обучения. Казаков В. Г., . В состав лаборатории методического сопровождения необходимо наличие русиста и специалиста в области методики компьютерного обучения. Вопросы технологии компьютерного обучения в настоящее время исследованы не достаточно хорошо. К этим вопросам относят обычно проблемы места компьютера в учебном процессе, соотношения ею с другими средствами обучения, роль преподавателя в компьютерном обучении и способы взаимодействия обучаемого с компьютером Ляудис В. Я., Тихомиров , Мишурная М. В., . Точное место компьютера в учебном процессе по РКИ пока не установлено. Очевидно, что работа в компьютерном классе не должна быть самоцелью каждое занятие в компьютерном классе должно иметь свою логику и быть связанным с предшествующими и последующими аудиторными занятиями. Абсолютно щ.