Педагогическая система профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре

• Автор: Пешков, Владимир Федорович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 333 с. : ил. + Прил. (117 с.: ил.)

1.1. Гуманистическая профессиональноэтическая парадигма восстановительнопрофилактической подготовки педагогов

по физической культуре.

1.2. Направления реализации профессиональной подготовки педагогов по физической культуре
1.3. Анализ государственных образовательных стандартов высшего физкультурного образования в аспекте содержания восстановительнопрофилактической подготовки

педагогов по физической культуре.

1.4. Изучение профессиональной восстановительнопрофилактической подготовленности, профессиональных качеств, ценностей педагогов по физической культуре, работающих

в учреждениях различного типа.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Георетикометодологические основы педагогической системы профессиональной восстановительнопрофилактической подготовки педагогов по физической культуре в институтах

и на факультетах физической культуры

2.1. Методологический базис педагогической системы профессиональной восстановительнопрофилактической подготовки
2.2. Понятийный аппарат, принципы педагогической системы профессиональной восстановительнопрофилактической подготовки педагогов по физической культуре
2.3. Концептуальные положения, модель педагогической системы профессиональной восстановительнопрофилактической подготовки
педагогов по физической культуре
Выводы по второй главе.
ГЛАВА 3. Технология реализации модели педагогической системы профессиональной восстановительнопрофилактической подготовки в институтах и на факультетах физической культуры.
3.1. Этапы реализации технологии педагогической системы восстановительнопрофилактической подгоговки в практике профессионального физкультурноспортивного образования
3.2. Методика профессиональной восстановительнопрофилактической подготовки в учебновоспитательном процессе
как компонент технологии
3.3. Варианты проблемного обучения в методике профессиональной
восстановительнопрофилактической подготовки
Выводы по третьей главе
ГЛАВА 4. Оценка эффективности педагогической системы профессиональной восстановительнопрофилактической подготовки в институтах и на факультетах физической культуры.
4.1. Результаты экспериментального этапа довузовской профессиональной восстановительнопрофилактической подготовки лицеистов спортивнопедагогического лицея.
4.2. Анализ мониторинга сформированных профессиональных позиций, восстановительнопрофилактических знаний у студентов экспериментальных и контрольных групп на констатирующем, формирующем и контрольном этапах эксперимента.
4.2.1. Констатирующий этап опытноэкспериментальной работы .
4.2.2. Формирующий этап опытноэкспериментальной работы
4.2.3. Контрольный этап опытноэкспериментальной работы
4.3. Анализ мониторинга сформированных профессиональных качеств личности, ценностей студентов экспериментальных
и контрольных групп на констатирующем, формирующем и контрольном этапах эксперимента
4.3.1. Констатирующий этап опытноэкспериментальной работы
4.3.2. Формирующий этап опытноэкспериментальной работы
4.3.3. Контрольный этап опытноэкспериментальной работы
4.4. Оценка эффективности экспериментальной педагогической системы профессиональной восстановительнопрофилактической
подготовки педагогов по физической культуре
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Степень готовности к труду является важным фактором потребности в труде, определяет привлекательность профессиональной деятельности 5, 3. Чтобы состоялся выбор работы по полученной специальности, необходима не только готовность к работе, но и возможность реализовать основные ценности, связанные с выбранной специальностью. Опрос студентов РГУФК показал, что ,9 из них на первое место в иерархии ценностей труда поставили материальное вознаграждение за свой труд. Однако добиться материальной обеспеченности в сфере физической культуры и спорта считали возможным в г. На втором месте в иерархии ценностей труда студенты определили ориентацию на профессиональную самореализацию 3. Самореализация рассматривается как специфический диалектический процесс все более полного раскрытия позитивных возможностей социальной сущности и биологической природы человека в ходе развития общества и отдельного индивида , 6, 4. Выделяют две группы факторов, влияющих на самореализацию личности I зависящие от позиции человека ценностные ориентиры, готовность к самостроительству 2 не зависящие от человека социальные условия, уровень материальной обеспеченности общества, влияющие на человека средства массовой коммуникации 1. Самореализация в профессиональной деятельности является важнейшим условием самоопределения и самовыражения личности 4. Осознание перспективысамовыражения, личности в выбранной специальности, безусловно, будет способствовать привлечению выпускников физкультурных вузов к работе по специальности. Самореализация это личностная свободная деятельность, и только внутренние мотивы, а не внешние побуждают к самореализации. Социальные ситуации могут заставить человека выполнять деятельность, не отвечающую характеристиками личности, но не заставят его полностью реализовать себя 0. Полная самореализация возможна как самореализация гуманистическая, направленная на развитие личности , отвечающая смыслу жизни каждого человека 1. Самореализация рассматривается как один из важных мотивов, побуждающих к деятельности, проявлению своего творческого потенциала 7. Повышение качества профессиональной подготовленности педагогов по физической культуре определяется направленной ориентацией студентов на профессиональную самореализацию по выбранной специальности. Важным является определение студентами мотивов выбора профессиональной деятельности. У студентов, отнесенных ко второй группе для них характерно нечеткое осознание мотива, мотив проявляется как желание получить любое образование избежать службы в армии продолжить заниматься спортом. Для студентов третьей группы мотивом является возможность работать руководителем в сфере физической культуры и спорта. Четвертая группа студентов проявляет мотивацию на профессиональную деятельность в сфере физической культуры и спорта в процессе ярко педагогически ориентированных форм учебной деятельности в ходе педагогической практики в летнем оздоровительном лагере 5. По данным В. Ф. Лглеева , ,6 студентов ФФК Забайкальского государственного педагогического университета ведущим мотивом выбора профессии определяют свои способности к конкретному виду спорта, ,8 опрашиваемых привлекает работа с детьми, 6,1 престиж профессии. Совокупность, мотивов является основой направленности личности на профессиональную деятельность. Приведенные данные указывают на снижение ценности приобретаемой профессии и на явное противоречие между ведущим мотивом выбора профессии на основе способности к конкретному виду спорта и приведенными выше данными о невысоком проценте устройства на работ по специальности выпускников ФФК. Эго заслуживает серьезного рассмотрения. ФФК продолжают преимущественно реализовывать спортивную направленность профессиональной подготовки. Спортивнофизкультурные технологии вызывают у занимающихся негативные биологические, психические и социальные последствия многие виды спорта морально устарели интерес к занятиям спортом у населения и особенно молодого поколения циклично понижается и повышается. От педагога по физической культуре традиционно требуется рост спортивных результатов, что ведет к неуклонной.