Индивидуализация программных средств профессиональной подготовки студентов в высшем учебном заведении

• Автор: Нестерцова, Светлана Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 206 с. : ил.

1.1. ИЕдивидуализация содержания образования как педагогическая проблема

1.2. Индивидуализация программных средств подготовки студентов и развитие их специальной образованности.
1.3. Комплекс педагогических условий индивидуализации программных средств профессиональной подготовки студентов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА . Экспериментальная проверка эффективности методики и условий осуществления индивидуализации программных средств профессиональной подготовки студентов

2.1. Общая характеристика организации опытноэкспериментальной работы

2.2. Методика индивидуализации программных средств профессионатьной подготовки студентов

2.3. Анализ результатов опытноэкспериментального исследования

Выводы по второй главе.

Заключение.

Список использованной литературы

Блонский хвалил дальтонплан за организационную конкретизацию мечты педагогов научить учащихся работать, за то, что он дает организационные технические указания, в школу вводит научную организацию труда , с. Но мнению отечественных ученых того периода, в дальтонплане находили отражение современные методы индустриального труда. Как отмечали В. А.Вейкшан и А. П.Пинкевич, эта система является наиболее законченным выражением лабораторной работы, отражая в своей структуре влияние новых способов организации современного производства и перенесения этих способов в обстановку школьной работы , с. Система работы по дальтонплану привлекала исследователей и чисто с педагогической точки зрения содержания и организации образовательного процесса в школе. А.П. Интерес отечественных педагогов к дальтонплану как новой организационной форме обучения нашел дальнейшее развитие в увлечении методом проектов. Между этими системами работы существовала несомненная связь. Как отмечал И. Ф.Свадковский, метод проектов совершенно немыслим без осуществления основных организационных моментов дальтонплана 3, с. Широкое и пристальное внимание отечественных педагогов начала XX века, увлечение этой системой работы имеет свои причины. Прежде всего, привлекала направленность метода на непосредственное включение учащихся в окружающую жизнь, что перекликалось с идеями педагогики о воспитании активности и самостоятельности у учащихся. А.П. Пинкевич Наша общественно полезная работа школы началась совершенно независимо от знакомства с методом проектов, и ознакомление с ним дало лишь несколько большую методическую оформленность 5, с. Такое мнение поддерживалось в ряде публикаций того времени, где отмечалась педагогическая ценность метода проектов, способствующего учету индивидуальных особенностей учащихся, а также воспитанию у них коллективизма, умения планировать работу и настойчивость в достижении цели. Педагогическое обоснование метода проектов, писал И. Ф.Свадковский, учет сил и интересов ученика, максимальная инициатива и самостоятельность его, индивидуализация приемов в работе и темпа работы, организация всей учебы на сознательном отношении к ней ученика 3, с. Педагоги х годов подчеркивали актуальность дальтонплана и метода проектов для решения задач, поставленных перед школой. Указанный тезис получил развитие и обоснование в работах Б. В.Игнатьева, С. М.Ривеса, С. Н.Белоусова, Л. Э.Левина и др. Однако наряду с положительными сторонами дальтонплан и метод проектов имели и существенные недостатки. Прежде всего, были недостаточными педагогическое руководство и контроль со стороны учителя за работой каждого ученика. Нередко индивидуальный учет знаний подменялся коллективным, отдельные ученики, нуждающиеся в повседневном внимании и помощи, выпадали из поля зрения учителя, снижалась личная ответственность учащихся в условиях коллективной работы и т. На эти недостатки указывали в своих работах Н. А.Константинов, Ф. Ф.Королев, Е. Н.Медынский, З. И.Равкин, М. Ф.Шабаева и др. Вышедшее в году Постановление ЦК ВКПб Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе отметило допущенные в школьной практике ошибки и, по существу, восстановило в своих правах урок, поэтому дальнейшее исследование проблемы индивидуального подхода осуществлялось в условиях традиционной классноурочной системы. Достаточно длительное время индивидуальный подход рассматривался односторонне, главным образом, как средство предупреждения неуспеваемости и второгодничества. Это было связано с решением задач ликвидации неграмотности и осуществления всеобщего обязательного обучения детей, когда отчисление из школы рассматривалось как общественная проблема. Подтверждением тому могут служить опубликованные многочисленные педагогические исследования, например Индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения и борьба с второгодничеством 6, Школьная неуспеваемость и второгодничество 9, Предупреждение неуспеваемости в школе , Трудные школьники и др. Значительным исследованием в области изучения причин неуспеваемости учащихся и выработки соответствующего индивидуального подхода к ним является работа П. О.Эфруси 9, опубликованная в году.