Изучение иностранных языков как средство гуманитаризации высшего технического образования

• Автор: Немирович, Ольга Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 175 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ Ц
Глава 1. ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОБЪЕКТ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Целевые, сущностные и содержательные характеристики гуманитаризации высшего технического образования.
1.2. Социокультурные и психологопедагогические основы гуманитаризации высшего технического образования.
Резюме.
Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ.
2.1. Учебный текст на иностранном языке как источник профессионально необходимой информации и гуманитаризации высшего технического образования.
2.2. Формирование у студентов готовности к восприятию и усвоению гуманитарного содержания учебных материалов на иностранном языке. Специфические особенности технологии гуманитаризации высшего технического образования при обучении иностранным языкам.
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы
Резюме...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .Ц
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


На нескольких научно-теоретических конференциях обращалось внимание на роль гуманитарных наук и дисциплин в осуществлении гуманитаризации образования [; 8], но при этом иностранные языки иногда даже не включались в перечень гуманитарных дисциплин. I ! ВТО. Это приводит к значительной дисгармонии в иерархии целей учебно-воспитательного процесса, к повышению статуса технократических и понижению статуса гуманистических целей обучения. I ! Тем не менее, следует отметить, что сама идея о возможности использования иностранных языков для гуманитариза-ции ВТО и многие вопросы ее теоретического осмысления остаются пока почти не исследованными. I ! I. • : . I | I ! ВТО, необходимо также подвергнуть специальному анализу его внутренние возможности как учебной дисциплины. I I . В связи с актуальностью рассмотренных выше положений для теории и практики профессионального образования и существующим противоречием между реальным и требуемым состоянием гуманитаризации высшего технического образования была определена тема исследования, проблема которого состоит в следующем: какова совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих изучение иностранных языков как средства гуманитаризации высшего технического образования? Решение этой проблемы составляет цель исследования. Предмет исследования - процесс гуманитаризации высшего технического образования посредством изучения иностранных языков. Теоретическую базу исследования составили концепции педагогики высшей школы (С. И.Я. Конфедератов, В. А. Сластенин, O. Д.В. Чернилевбкий); теории развития личности (Р. Бернс, JT. C. Выготский, A. A. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Б.Т. Лихачев, Н. Д. Никандров, Е. Н. Шиянов); идеи гуманитаризации инженерного образования (O. A. Долженко, В. П. Зинченко, Ч. Сноу, Г. И. Шеменев, К. Ясперс); культурологические теории ! Г. Башляр, В. С.Библер, И. Н.М. Крылова, Ю. И. Куфтырев, Р. Ф. Шахова, А. Д. Камалова, В. П. Катаев); теория и методика обучения иностранным языкам (И. Л. Бим, И. А. Зимняя, Г. А. Китайгородская, А. И. Клишина, A. A. Леонтьев, Е. И. Пассов, Г. В. Рогова, М. Д. Рыбаков, К. Д. Ушинский и др). Источники исследования. К ним относятся Закон Российской Федерации «Об образовании», согласно которому государственная политика в образовательной сфере должна основываться на принципах гуманизма, свободного развития личности, воспитания в человеке патриотизма, нравственности, любви к Родине; государственные стандарты высшего профессионального образования, программы по иностранным языкам для студентов неязыковых специальностей вузов; учебно-методическая документация высших технических образовательных учреждений, материалы научных конференций. Ис следование выполнялось в несколько этапов. На первом этапе (- ) обобщался опыт гуманитаризации ВТО, изучалась литература, формировалась основная концепция исследования. На втором этапе (- ) разрабатывалась теоретическая база исследования, определялись его исходные параметры, проводился констатирующий эксперимент. На третьем э;тапе (- ) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, в сопровождении с систематизацией и обобщением ее результатов, их коррекцией, апробацией и внедрением, выполнено литературное оформление материала диссертации. Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение. Практическая1 значимость исследования. Основные положения и выводы исследования могут использоваться для совершенствования содержания и повышения эффективности обучения иностранным языкам в технических вузах. Достоверность и надежность научных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных знаний, комплексностью и адекватностью методов исследования его задачам и логике, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, их воспроизводимостью в массовой практике. I ! Апробация и внедрение результатов исследования. Они осуществлялись на кафедре педагогики высшей школы МПГУ, в педагогическом процессе по иностранному языку и на заседаниях кафедры иностранных языков №2 Сургутского государственного университета, на всероссийских и межвузовских научных и научно-практических конференциях (Тюмень, г. Красноярск, г. Сургут, г. Уфа, г.