Единство учебной и внеучебной деятельности в подготовке детей к безопасному поведению в природной среде

• Автор: Маслов, Анатолий Григорьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 174 с. : ил.

Введение

Глава 1 Анализ подготовки детей к безопасному поведению в природной среде

1.1 Роль учебной и внеучебной деятельности в обучении детей безопасному поведению в природной среде
1.2. Анализ действующей методики обучения детей безопасному поведению в природной среде
Глава 2 Формирование учебновнеучебного комплекса обучения детей безопасному поведению в природной среде

2.1 Учебновнеучебный комплекс обучения детей безопасному поведению в природной среде

2.2. Экспериментальная проверка эффективности учебновнеучебного комплекса обучения детей безопасному поведению в природной среде
2.3. Пути и условия реализации учебновнеучебного комплекса обучения детей безопасному поведению в природной среде

Заключение Список литературы

Приложения
1. Словарь специальных терминов, вводимых в курсе Основы безопасности жизнедеятельности
2. Программа объединения Младшие инструкторы туризма
3. Обеспеченность программ дополнительного образования туристскокраеведческой направленности и по курсу Основы безопасности жизнедеятельности учебной и методической литературой
Введение


Концепция единства учебной и внеучебной деятельности учащихся в подготовке их к безопасному поведению в природной среде. Учебновнеучебный комплекс обучения детей безопасному поведению в природной среде. Пути и условия реализации учебновнеучебного комплекса обучения детей безопасному поведению в природной среде. Роль учебной и внеучебной деятельности в обучении детей безопасному поведению в природной
В процессе развития общества, усложнения производства и социальной жизни возрастает роль образования как фактора развития личности. Функции образования расширяются. Они включают в себя гражданское воспитание, предпрофессиональную и профессиональную подготовку, обучение организации досуга, подготовку к самостоятельному решению семейнобытовых проблем, формирование готовности к непрерывному образованию, т. В условиях общества, ориентированного на гуманистические и демократические ценности, образование становится фактором развития способностей человека и к реализации поставленных целей, и к самостоятельному целенолаганию. Можно сказать, что на определенном этапе развития общества возникает объективная необходимость в переходе от грамотного общества к образованному обществу. Цель воспитания заключается не в усвоении заранее заданных взглядов, а в развитии способностей самостоятельно определять свои взгляды, свои позиции. Эта цель состоит не в формировании определенного образца поведения, а в развитии способности к саморегуляции поведения. Изложенный подход относится и к определению целей образования, ибо образование можно рассматривать как часть воспитания. Смыслом образования в этом случае становится не только накопление строительного материала в виде знания фактов, понятий, закономерностей, отдельных умений, а формирование способностей строить дом. Проблемный подход к определению целей образования создает предпосылки для дифференциации этих целей на уровне образовательного учреждения, а также для индивидуализации этих целей на уровне отдельного ученика. Уровни образованности отличаются способностью решать различные виды проблем и использовать для этого различные познавательные средства. Познавательные средства дифференцированы по степени сложности и универсальности. Элементарные учебные навыки чтение, письмо, счет являются наиболее простыми и одновременно наиболее универсальными средствами деятельности теоретические знания наиболее сложными и специализированными средствами деятельности. Первая из этих целей формирование круга проблем, имеющих для учащихся личностную значимость. Другая цель образования расширение круга средств решения значимых для личности проблем. Такое расширение происходит по трем направлениям расширение образовательного пространства учащихся, развитие познавательной базы решения проблем на основе усвоения предметных и межпредметных знаний формирование универсальных способов деятельности. Однако, школа в настоящее время ещ не справляется со своей основной задачей подготовкой подрастающего поколения к активной жизни в конкретных социальноэкономических, и исторических условиях. В силу своей консервативности и не по вине педагогов, а изза невозможности своевременно откликаться на происходящие в обществе перемены, школа не способна учитывать происходящие перемены. Ещ один аспект в школе в основном, используется вербальный метод воспитания, не дающий достаточного эффекта. Здесь следует отметить, что в нашей стране существует и другая система образования и воспитания детей это дополнительное образование, внеучебная деятельность. Ни в одной стране мира, за исключение стран СНГ, нет такой государственной системы образования. Рассмотрим более подробно специфику возможностей дополнительного образования как важной составляющей части системы образования вообще. В связи с этим необходимо ответить на вопросы о том, какие образовательные результаты могут быть достигнуты преимущественно в сфере дополнительного образования и какие возможности школьного образования могут быть реализованы полнее при его сочетании с дополнительным образованием.