Дидактические условия самоопределения будущих учителей в профессионально-педагогической культуре

• Автор: Шкилева, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 199 с.

Оглавление
Введение
Глава I. Самоопределение будущих учителей в профессиональнопедагогической культуре фактор их профессиональной подготовки в педвузе.
1.1. Освоение будущими учителями профессиональнопедагогической культуры цель подготовки специалиста
в педвузе.
1.2. Самоопределение будущих учителей в контексте профессиональнопедагогической культуры.
1.3. Состав, критерии и уровни готовности будущих учителей к самоопределению в профессиональнопедагогической
культуте.
Глава 2. Процесс самоопределения будущихдоител ей в профессиональнопедагогической куЯьгур ЛрГйод вузовского обучения.
2.1. Дидактические условия и система средств процесса самоопределения будущих учителей в профессиональнопедагогической культуре.
2.2. Информационноориентировочный этап процесса самоопределения будущих учителей в профессиональнопедагогической культуре
2.3. Рефлексивнооценочный и самореализующий этапы процесса самоопределения будущих учителей в профессиональнопедагогической культуре
Заключение
Литература


Сущность и источники конструирования целей профессиональной подготовки учителя в период обучения в вузе определяются особенностями педагогической деятельности и социокультурной ситуацией в обществе. Существует множество подходов к описанию деятельности человека. Так, Г. В. Сухо дольский считает адекватными по содержанию только те характеристики деятельности, в которых “не разрывается диалектическое единство внутренней психологической и внешней практической деятельности, а наоборот, эксплицируются взаимосвязи и взаимозависимости между ними” (2, с. В предельно общем виде Н. П.Ерастов допускает рассмотрение любой деятельности человека в рамках следующей схемы: “стимулирование (внешние условия) - мотивация и планирование (внутренние условия) - планирование и реализация (характер деятельности) - реализация и контроль (результаты деятельности)” (, с. Перспективной для описания деятельности с точки зрения системного подхода и процесса становления специалиста является, на наш взгляд, система описания профессиональной деятельности предпринятая H. H.Нечаевым и А. Е.Одинцовой. Они считают, что анализ профессиональной деятельности должен проводиться по тем ее параметрам, которые отвечают потребностям совершенствования специалиста. Все вышеперечисленные характеристики относятся к любой деятельности человека, связанной с людьми. Особенностью педагогической деятельности, по мнению О. А.Абдуллиной, является то, что это сложный многофакторный, динамический процесс выполнения системы действий для решения разнообразных учебно-воспитательных задач (1). В связи с этим специфичны и основные характеристики педагогической деятельности. Мы согласны с мнениями С. Г.Вершловского, И. А.Зязюна, Ю. Н.Кулюткина, Л. Н.Ф. Неклюдова, Н. К.Сергеева, В. В современной социокультурной ситуации, по мнению педагогов (, , 8,9,2, 2), школе нужны учителя, способные не только присваивать мир предметов и идей, но и производить их, преобразовывать, созидать новые; осознавать и принимать задачи деятельности на всех этапах ее осуществления, способные в необходимых случаях самостоятельно их определять, владеющие ориентировочными основами деятельности, реализуемой в соответствии с принятыми или самостоятельно выработанными установками и задачами; осознающие собственную значимость для других людей, ответственно относящиеся к результатам деятельности, способные к выбору верного решения в ситуациях коллизий, стремящиеся определить, обосновать выбор внутри своего “Я”; способные и стремящиеся к рефлексии, испытывающие потребность в ней как условии осознанного регулирования своего поведения, деятельности в соответствии с желаниями и принятыми целями. САМО. Образ педагога, представленный в целях педагогического образования, выступает как стратегический образ конечного результата деятельности. Его стратегичность задается прежде всего теми ценностями, жизненными смыслами, которые образуют ядро модели личности учителя (2). Основной недостаток этих моделей, по мнению автора, заключается в абстрактном, неотдифференцированном представлении о педагогической деятельности, мало чем отличающейся от обобщенных представлений о специфике и функциях профессий типа “человек - человек”. Для устранения этого недостатка ученый, опираясь на исследования Е. П.Белозерцева, Е. В.Бондаревской, В. В.Горшковой, И. А.Колесниковой, В. А.Сластенина, Е. Н.Шиянова, предлагает подход, когда педагог рассматривается и реально выступает преимущественно как субъект учебно-воспитательного процесса. Положения о сущностной природе и специфике педагогической деятельности, ее отличительных черт, дали основание Н. К.Сергееву для конструирования целей и средств профессионально-педагогической подготовки будущего учителя, выраженной в модели личности учителя как единства четырех “блоков”. I , ;_в первом блоке модели. При этом компоненты включены один в другой, иерархически соподчинены, что отражает то обстоятельство, что качественное формирование и развитие компонентов более высокого в “личностном” измерении уровня невозможно без освоения предыдущих.