Развитие проектной культуры будущего дизайнера-педагога в вузе

• Автор: Белова, Ирина Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 199 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОЕКТНОЙ КУЛЬТУРЫ ДИЗАЙНЕРАПЕДАГОГА

1.1 Теоретические предпосылки исследования проблемы

развития проектной культуры дизайнера и педагог.

1.2. Тезаурус исследуемых понятий

1.3 Сущность и содержание проектной кулыуры, ее роль в профессиональноличностном становлении дизайнерапедагога.

Выводы по первой главе.

Глава 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ПРОЕКТНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО ДИЗАЙНЕРАПЕДАГОГА И ЕГО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ

2.1. Модель процесса развития проектной кулыуры будущего

дизайнерапедагога

2.2. Художественнопроектное моделирование как метод
обучения и развития проектной культуры студентовдизайнеров
2.3. Методический комплекс процесса развитая проектной кулыуры.
2.4. Результаты опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиография


Тогда вся учебно-воспитательная работа в высшем учебном учреждении должна быть направлена на интенсификацию процесса обучения, способствующую формированию у личности новых культурных ценностей - саморазвития, самообразования и самопроектирования. Проектировочная деятельность преподавателя направлена на изучение педагогического процесса, моделирование и разработку технологических основ его реализации. Педагог профессионального обучения должен решать всевозможные задачи методологического и проектировочного плана, самостоятельно овладевать новой предметной областью в рамках соответствующей отрасли (группы специализации), создавать методики их преподавания (С. Я. Батышев) [6]. Поэтому профессионально-педагогическая подготовка обязана вооружить выпускника не только специализированными знаниями, умениями, навыками в предметной области, но и умением проектировать учебный предмет, моделировать его содержание и методику обучения. По мнению М. О. Суриной, «специализированное обучение в высшей школе осуществляется посредством освоения профессиональных знаний, методов деятельности, культурных норм жизни, представленных в предметной форме. Таким образом, обучение выступает как процесс осознания структуры деятельности и ее предмета. Образование же означает вхождение человека в культуру, осуществляемое в виде индивидуальной самодеятельности» [9]. Субъект образовательного процесса является одновременно объектом культуры, т. Интенсивное развитие проектной культуры дизайна, нарастающая потребность в профессионалах в области дизайн-педагогики требуют подготовки специалиста в высшем профессионально-педагогическом учебном заведении, соответствующей мировому уровню качества. Социальный заказ на профессиональную подготовку дизайнера-педагога и повышение требований к его профессионально-личностным качествам обусловили актуальность избранной темы исследования. А.Г. Асмолов, A. B.C. Библер, Е. В. Бондаревская, А. П. Валицкая, О. С. Газман, Ю. Я. Малюга, Е. В. Оганесян, В. М. Розин, В. А. Фортунатова, Е. А. Ямбург и др. К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Е. В. Бондаревская, М. А. Викулина, JI. C. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, B. C.Л. Рубинштейн, Е. Н. Степанова и др. С.И. Архангельский, В. В. Гузеев, И. М.В. Кларин, Г. К. Селевко, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина и др. Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, М. А. Викулина, П. Я. Гальперин, Т. П. Сальникова, Г. К. Селевко, М. И. Скаткин, Н. Е. Щуркова и др. Дж. Дьюи, В. В. Гузеев, Е. С. Полат, И. С. Сергеев и др. С.Я. Батышев, A. B. Коржуев, С. М. Маркина, A. B. Морозов, В. В.Д. Симоненко, В. А. Сластенин, Е. В. Ткаченко, Ю. Г. Фокин и др. А.П. Беляева, Н. В. Бордовская, М. Сибирская, В. И. Загвязинский, И. А. Колесникова, С. B.М. Монахов, И. В. Трайнев, В. И. Шашков и др. А.Г. Асмолов, С. Я. Батышев, Е. В. Бондаревская, О. С.Булатова, В. И. Загвязинский, И. Ф. Исаев, В. А. Кан-Калик, А. О. Никандров, B. C. Кукушин и др. Д.Л. Андреев, H. A. Бердяев, К. Я. Вазина, Л. С. Выготский, K. M. Кантор, Л. Н. Коган, A. B. Мудрик, Ю. М. Резник, JI. H. Столович, В. Франкл, JI. Хьелл, Д. Зиглер, Е. А. Ямбург и др. A.A. Адаскина, Б. Г. Ананьев, Р. Арнхейм, Л. С. Выготский, Д. Б. Богоявленская, Е. И. Замятин, А. C.В. Максимова, H. H. Николаенко, Я. А. Пономарев, Н. В. Рождественская, К. В. Сельченок и др. Б.Г. Бархин, Н. О.И. Генисаретский, В. Л. Глазычев, A. B. Ефимов, Л. А. Зеленов, М. С. Каган, Г. Б. Минервин, С. М. Михайлов, В. Ф. Рунге, В. В. Сеньковский, A. B. Степанов, М. О. Сурина, В. Т. Шимко и др. Методологической базой развития проектной культуры будущего дизайнера-педагога в вузе явились: материализованное творчество в виде моделей, проектов, реальных дизайн-объектов; накопленный арсенал методических разработок - вклад педагогов профессионального обучения и художественной педагогики (методические пособия, дидактические задания, слайд-коллекции, видеофильмы и т. Несмотря на огромный интерес исследователей к проблеме проектной культуры, целостное научное представление о ней не сложилось, выявленные исследователями компоненты противоречивы, технология развития проектной культуры дизайнера-педагога не разработана.