Реализация дидактических функций педагогических измерений в условиях кредитно-модульной системы

• Автор: Шишкина, Ирина Лазаревна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 184 с.

Оглавление
Введение

Глава 1. Теоретико-методологический анализ дидактических основ

традиционного и компетентностно-ориентированного образования

1.1. Диагностический аспект классической дидактики

1.2. Дидактические основы компетентностно-ориентированного обра- 32 зования

1.3. Связь педагогических измерений с внутренней мотивацией обу- 51 чающихся

1.4 Функциональная модель диагностико-квалиметрического обеспе

чения учебного процесса

Выводы по первой главе

Глава 2. Реализация дидактических функций педагогических изме
рений в процессе проектирования учебного процесса
2.1. Экспертная оценка содержания и структуры учебной дисциплины
2.2. Разработка содержания интегративного дидактического теста
2.3. Корректировка матриц временных связей учебных дисциплин
2.4. Анализ результатов педагогических измерений
Выводы по второй главе
Заключение. Выводы. Практические рекомендации. Перспективы
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Согласно концепции модернизации российского образования на период до 2010 года роль образования определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития. На современном этапе развития России образование, в его неразрывной, органичной связи с наукой, становится все более мощной движущей силой повышения эффективности и конкурентоспособности отечественной экономики, что делает его одним из важнейших факторов национальной безопасности и благосостояния страны, благополучия каждого гражданина.
Оценивая состояние российской системы образования и необходимость ее модернизации, разработчики концепции отмечают, что устаревшее и перегруженное содержание образования не обеспечивает выпускникам фундаментальных знаний, важнейших составляющих стандарта образования наступившего века [85]. Главная задача российской образовательной политики - обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Среди основных условий, необходимых для достижения нового качества профессионального образования, разработчики отмечают:
- отработку различных моделей интеграции среднего и высшего профессионального образования;
- оптимизацию методов обучения, включая информатизацию образования;
- углубление интеграционных и междисциплинарных программ высшего профессионального образования, базирующихся на современных высоких технологиях.

Перечисленные условия непосредственно связаны с процессом вхождения России в Болонский процесс, сущностью которого является использование кредитно-модульной рейтинговой технологии в качестве дидактической основы компетентностно-ориентированного образования. В связи с этим в современном образовательном процессе возрастает роль дидактического обеспечения учебного процесса, включающего в себя модульное структурирование учебных программ на основе учета взаимосвязей как внутри дисциплин, так и между ними, определение продолжительности различных форм занятий, применение проблемного метода и метода проектов, а также использование педагогических тестов.
Теоретико-методологической основой исследования дидактических функций педагогических измерений являются:
- общедидактические теории и теории компетентностно-ориентированного образования (Абакумова И:В. [1, 2], Бодарч Д. [26, 27], Заир-Бек Е.С. [49], Захарова Л.Н. [50], Зимняя И.А. [52], Иванов Д.А. [53], Лернер И.Я. [67], Монахов В.М. [81, 82], Селевко Т.К. [109], Фоменко В.Т. [118] и др.);
- теории педагогической диагностики и тестологии (Бинитас Б.П. [25], Гороховатская Н.В. [38], Ингенкамп К. [55], Клайн П. [62], Майоров А.Н. [68-70], Михайлычев Е.А. [73-78], Равен Дж. [97], Рудинский И.Д. [98, 99], Спирмен Ч. [149], Черепанов B.C. [123] и др.);
- квалитоведческие теории (Аветисов A.A. [5], Акинфиева Н.В. [6], Бабанский Ю.К. [11, 12], Бермус А.Г. [15], Беспалько В.П. [17-23], Кулемин Н.А. [65], Поташник М.М. [116], Сафонцев С.А. [103-107], Субетто А.И. [114], Талызина Н.Ф. [115], Яковлев Е.В. [133] и др.);
- теория педагогических измерений (Аванесов B.C. [3, 4], Звонников
В.И. [51], Ибел Р.Л. [138], Лорд Ф.М. [143], Маслак A.A. [10, 71], Михеев В.И. [79], Нейман Ю.М. [87], Раш Дж. [147, 148] и др.).
В условиях реформирования отечественного образования процесс подготовки учителей-предметников в педагогических вузах должен полностью соот-

2. Изменить методы обучения, расширив вес тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения. Поднять роль самостоятельной работы.
3. Обеспечить возможность выбора образовательных программ. Уменьшить долю обязательных часов в учебном плане по мере продвижения к старшим ступеням образования, увеличить время на самостоятельную работу (реферирование, проектирование, исследовательскую и экспериментальную деятельность).
4. Ликвидировать отставание от мировой науки в стандартах и качестве преподавания социальных наук, в первую очередь экономики, менеджмента и права. Дать всем выпускникам знания и базовые навыки в областях, обеспечивающих активную социальную адаптацию (экономика, право, основы политической системы, менеджмент, социология и т.п.).
5. Увеличить долю открытого образования в учебных программах всех уровней. Обеспечить подключение к глобальной информационной сети Интернет всех учебных заведений системы профессионального образования и не менее 60 % общеобразовательных учебных заведений, в том числе всех детских домов-интернатов. Создать условия для персонального доступа каждого учащегося к компьютеру в системе образования в объеме не менее 6 часов в неделю в рамках учебного плана и внеурочной деятельности. Обеспечить необходимую базовую подготовку учащихся по основным направлениям применения информационных и коммуникационных технологий.
6. Осуществить переход на сопоставимую с мировой систему показателей качества и стандартов образования.
7. Обеспечить знание на уровне функциональной грамотности как минимум одного иностранного языка всеми выпускниками.
8. Обеспечить развитие вариативности и доступности образовательных программ, перейти от вариативности для учителя к вариативности для учащегося. Усилить дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса