Интеграция основного и дополнительного профессионального образования студентов в сфере туристской анимации

• Автор: Воробьева, Алена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 179 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. Сущность и содержание интеграции в психологопедагогических исследованиях

1.1. Понятие интеграции в психолого-педагогических исследованиях

1.2. Особенности интеграции основного и дополнительного профессионального образования в сфере туризма
1.3. Критерии оценки эффективности интеграции основного и дополнительного профессионального образования студентов в сфере туристской анимации

Выводы по первой главе

Глава II. Содержание, методы и средства интеграции основного и дополнительного профессионального образования студентов в сфере туристской анимации
2.1. Характеристика готовности студентов туристского вуза к созданию и реализации туристских анимационных программ
2.2. Модель интеграции основного и дополнительного профессионального образования студентов в сфере туристской анимации
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы интеграции основного и дополнительного профессионального образования студентов в сфере туристской анимации
Выводы по второй главе Заключение Библиография Приложения
Введение
Актуальность исследования. В настоящее время рынок труда запрашивает многопрофильных специалистов, способных комплексно решать разнообразные профессиональные задачи, используя при этом широкий спектр профессиональных компетенций, знаний, умений и навыков. Важную роль в подготовке подобных специалистов играет применение новых подходов к формированию содержания образования и организации учебного процесса, направленных на целенаправленную подготовку к многопрофильной профессиональной деятельности. Поиск эффективных путей улучшения качества образования связан с внедрением новых технологий в учебный процесс, основанных на интеграции. Интеграция призвана сформировать у студента гибкие знания, умения и навыки, необходимые будущему специалисту для решения поставленных задач на высоком профессиональном уровне. Именно увеличение спектра решаемых профессиональных задач в индустрии туризма объясняет интерес к исследованию возможностей интеграции основного и дополнительного профессионального образования.
Под интеграцией, в широком смысле этого слова, понимают объединение в целое, в единство каких-либо элементов, состояние взаимосвязи отдельных компонентов системы и процесс, обусловливающий такое состояние [113, с. 457].
Интеграция основного и дополнительного профессионального туристского образования - это процесс и результат взаимосвязи, взаимопроникновения основного и дополнительного профессионального образования студентов туристского вуза, результатом которого является подготовка специалиста, способного комплексно решать профессиональные задачи различного характера в туристской сфере. Взаимопроникновение основного и дополнительного профессионального туристского образования рассматривается таким образом, что обучение на каждом последующем этапе

характеризуется расширением, закреплением и углублением знаний, умений и навыков, составляющих содержание обучения на предыдущем этапе.
В педагогической науке рассмотрены многие аспекты процесса интеграции в образовании. В работах таких исследователей, как Ф. Гербарт [30], И.Г. Песталоцци [97], К.Д. Ушинский [121], Я.А Коменский [66], П.П. Блонский [16], С.Т. Шацкий [129] и других изложено понимание процесса интеграции; исследованием теории межпредметных связей с позиций активизации познавательной деятельности занимались такие исследователи, как Б.Г. Ананьев [2], М.А. Данилов [35], Б.П. Есипов [35] и другие; в исследованиях И.Д. Зверева [45], П.Г. Кулагина [69], H.A. Лошкаревой [78], В.Н. Максимовой [80], Н.И. Новикова [87] определена роль межпредметных связей как дидактического эквивалента межнаучных связей; исследователи
О.С. Гребенюк [31], А.Н. Нюдюрмагомедов [88], А.Г. Валицкая [20] и другие рассматривают интеграцию как педагогическое явление; аспекты устранения многопредметности и повышения эффективности учебно-воспитательного процесса посредством интеграции учебных предметов изучены в работах Ю.И. Дика [38], В.В. Усанова [38] и других. Изучение специальной литературы по вопросам интеграции в образовании показало, что накоплен значительный опыт организации интеграции в средней образовательной школе, начальном и среднем профессиональном образовании. Наличие работ, посвященных проблемам интеграции в высшем учебном заведении, крайне мало. Тем не менее, проблеме интеграции и межпредметных связей в высших учебных заведениях посвящены диссертационные исследования Н.Г. Кузьменко [68], Т.Ю. Джамаловой [36], Г.М. Абрамкова [1] и других. Применительно к туристскому вузу вопрос интеграции основного и дополнительного образования требует дальнейшего исследования.
Педагогическое исследование, проведенное в Уральском институте туризма - филиале Российской международной академии туризма, выявило, что большая часть студентов (87%) положительно относятся к дополнительному профессиональному образованию. Но заинтересованность в получении
Сохраняется и структура учебного занятия. Осуществление межпредметных связей в учебном процессе имеет большое значение. Во-первых, межпредметные связи способствуют осознанию студентами материального единства мира, оказывают непосредственное влияние на формирование мировоззрения студентов. Использование межпредметных связей предполагает выстроенную наилучшим способом последовательность изучения тем, в рамках которых рассматриваются общие объекты. А также за счет наличия межпредметных связей происходит исключение противоречий и дублирования понятий и представлений об общих объектах. Необходимо отметить и эффективную взаимопомощь дисциплин, максимальное использование приобретенных ранее профессиональных качеств в следующих разделах данной дисциплины и в других дисциплинах. На основании использования межпредметных связей происходит более полное согласование формулировок, правил, определений в учебниках и учебных пособиях по различным дисциплинам. Межпредметные связи дают возможность использовать одну учебную дисциплину в качестве инструмента преподавания другой дисциплины, что позволяет охватывать взаимосвязи в современной предметной структуре, более глубоко раскрывать отдельные разделы, что приводит к взаимному укреплению учебных дисциплин, изучаемых в институте. Межпредметные связи способны повысить познавательный интерес студентов к обучению. Межпредметные связи способствуют освобождению смежных дисциплин от ненужных повторений, приводят весь объем знаний к большей логической структуре и завершенности. Обобщение знаний, которые получены в процессе использования межпредметных связей, дает студентам возможность использовать эти знания в новых учебных ситуациях или применять их на практике.
Исследователи выделяют следующие варианты функционирования учебного процесса на интегративной основе. Интегрированный курс должен быть сформирован из содержания дисциплин, которые входят в одну и ту же образовательную область. Важно, чтобы содержание одной дисциплины не