Гуманитаризация профессионального образования государственных служащих средствами лингвистической подготовки

• Автор: Уварова, Наталья Львовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 402 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I.

СОЦИАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКИЕ И СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ УСИЛЕНИЯ . ГУМАНИТАРНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ.

1.1. Социальноэкономические и социокультурные изменения в обществе и их влияние на формирование гуманистических тенденций в профессиональном образовании
1.2. Гуманитаризация профессиональной подготовки специалиста в области государственного и муниципального управления как образовательная инновация.

1.2.1. Инновационный императив для образовательной организации

1.2.2. Модель образовательного инновационного процесса.

1.2.3. Гуманитаризация профессонального образования государственных служащих

1.2.3.1. Академия государственной службы как трансфер тенденции гуманитаризации в системе профессонального управленческого образования

1.3. Интеграция как средство гуманитаризации профессионального образования

1.3.1. Интеграция в педагогике.
1.3.2. Интегративность в процессе формирования профессиональной личности.
ГЛАВА И,
ЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Профессиональная деятельность и профессиональная подготовка государственных служащих как объект исследования и моделирования
2.2. Гибкая педагогическая подсистема гуманитаризации профессионального образования средствами лингвистической подготовки
2.2.1. Роль и место иностранного языка в профессиональной подготовке
специалиста.
2.2.1 Иностранный язык в системе профессиональной подготовки специалиста в области государственного и муниципального
управления
2.2.3. Лингвообразовательный процесс как инновация
2.2.3.1. Анализ факторов лингвообразовательной инновации
2.2.3.1.1.Фактор востребованности продукта инновации
2.2.3.1.2.Фактор педагогической среды.
2.2.3.1.3.Фактор своевременности инновации
2.2.3.2. Обоснование выбора английского языка в качестве
объекта лингвообразовательного процесса
2.2.4. Составляющие объективного фактора лингвообразовательного
процесса.
2.2.4.1. Фактор ситуации функционирования и изучения английского языка для социальнообразовательного пространства
2.2.4.2. Фактор коммуникативного статуса английского языка
2.2.4.3. Фактор востребованного уровня лингвистической компетенции государственных служащих
ГЛАВА III.
ИНТЕГРАТИВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЛИНГВООБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.
3.1. Содержание, структура, функция лингвистической подготовки как фактора гуманитаризации профессионального образования государственных служащих
3.1.1. Влияние лингвообразования на развитие профессионально значимых управленческих способностей.
3.2. Интегрирование иностранного языка в образовательный процесс через предметное содержание.
3.2.1. Англосаксонский педагогический опыт
3.2.1 Контентобучение.
3.2.1.2. Модели основанного на предметном содержании обучения иностранному языку
3.2.2. Интегративные тенденции в российском лингвообразовательном пространстве
3.3. Личностный фактор как основа формирования содержания лингвистической подготовки и его составляющие.
3.3.1. Фактор сознательного и бессознательного в лингвообразовательном процессе.
3.3.2. Фактор оптимальной входной информации
3.3.2.1. Аназиз лингвистических потребностей обучающихся как условие оптимизации языковой информации.
3.3.2.2. Характеристики оптимальной входной информации
3.3.3. Фактор эмоционального фильтра.
3.3.3Л. Концепция эмоционального фильтра
3.3.3.2. Анализ характера мотивированности обучающихся как
условие снижения эмоционального фильтра
3.3.4. Дополнительные факторы процесса овладения языком
3.4. Усиление интегративности как принцип развития лингвообразовательных интегративных технологий.
ГЛАВА IV.
АПРОБАЦИЯ ГИБКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДСИСТЕМЫ ЛИНГВОГУМАНИТАРИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ В ВЫСШЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ.
4.1. Цели лингвообразовательной инновации в профессиональной подготовке государственных служащих.
4.2. Определение субъекта лингвообразовательной инновации.
4.2.1. Принцип лингвомотивационной типологизации студентов в определении субъекта инновации.
4.2.2. Объективные причины селективного подхода к определению субъекта инновации.
4.2.3. Процедура отбора субъекта инновации
4.3. Специальные знания как объект лингвообразователыюй инновации.
4.4. Реализация интегративного подхода к построению лингвообразовательного процесса в ВВАГС
4.5. Кадровое обеспечение лингвообразовательного процесса
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


В условиях динамично развивающейся образовательной окружающей среды, когда вузы пытаются разрабатывать программы, соответствующие ожиданиям общества, когда коммерческие учебные заведения, обладающие значительно большей финансовой независимостью, а значит и свободой в создании новых программ, чем государственные, все больше составляют конкуренцию последним, конкуренция на рынке образовательных услуг становится все более жесткой. Конкуренция эта представляет собой сегодня войну движения, в которой успех зависит от предвидения тенденций в развитии рынка, в быстром реагировании на изменяющиеся потребности потребителей образовательных услуг. В таких условиях суть стратегии заключается в динамике поведения, а ее целью выявление, создание и развитие особенностей деятельности организации, которые сложно было бы скопировать, и которые бы отличали образовательную организацию от ее конкурентов в глазах потребителей. Что отличает учебное заведение от родственных ему организаций Вероятно, качество знаний его выпускников. Качество как философская категория выражает неотъемлемую от бытия объекта его существенную определенность, благодаря которой он является именно тем, а не иным объектом. Греческое понятие арет переводится на русский словом добродетель, на английский словом vi, что означает добродетель и, следовательно, как и в английском оно теряет свое подлинное значение, поскольку это слово как в современном английском, так и в современном русском языке является практически абсолютно моральным словом арет, с другой стороны, используется достаточно абстрактно во всех категориях и означает просто совершенство. Оно, конечно, может быть ограничено своим контекстом, арет скаковой лошади скорость, арет ломовой лошади сила. Это слово используется в очень общем смысле и, применительно к человеку, оно может означать превосходство во всех отношениях, в которых человек может обладать им. Это может быть превосходное в плане моральном, интеллектуальном, физическом, практическом 2. Применяя это понятие к высшим учебным заведениям, следует говорить о создании такой ситуации, в которой каждый вуз обладает своей собственной возможностью создания превосходного, своим собственным потенциалом быть тем, что он есть. Каждый вуз должен оцениваться по той роли, которую он играет во всей системе, а не только по тому, насколько он соответствует существующему идеалу. Как и люди, вузы имеют свою собственную историю жизни. Они отличаются друг от друга тем, что они уже сделали и тем, что они делают. И у каждого из них своя арет, точно так же, как своя арет для скаковой лошади и для ломовой. Понятие арет исключительно интересно и важно, потому что оно предполагает, что особенность специфика епистемиологически предшествует другим философским понятиям, которыми мы отяготили наше мышление со времен Сократа 2. Как любой объект светится своими качествами в зависимости от реального, и познавательного контекста, так и специалист выступает различными своими качественными гранями для врача, педагога, анатома, правоведа и государственного служащего. Поскольку каждый объект находится в бесконечных связях с другими вещами, постольку он обладает бесчисленным множеством свойств. Категория качества объекта не сводится к отдельным его свойствам. Она отражает целостную характеристику функционального единства существенных свойств объекта, его внутренней и внешней определенности, относительной устойчивости, его отличия от других объектов или сходства с ними. Качество не только прояатяется, оно может видоизменяться и формироваться в этих отношениях. Качественная определенность объекта зависит прежде всего от его структуры, характера связи элементов целого, а также от состава его элементов. Изменение качества или обусловлено перестройкой связей элементов, или преобразованием того и другого. Поскольку благодаря своему качеству объект выступает как именно данный, а не иной, то изменение качества означает превращение данного объекта в другой. При этом качественные изменения вещи каждый раз происходят на разном уровне они могут быть связанными с изменением того, что специфично именно для данного единичного объекта или же для всех объектов данного класса.