Система довузовской подготовки как технологическая модель опережающего обучения

• Автор: Матекина, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 229 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение -
Глава 1. Прогнозирование развития довузовской подготовки как системы опережающего обучения
1.1. Довузовская подготовка как компонент технологической модели непрерывного образования опережающего типа -
1.2. Характеристика вариативных систем довузовской подготовки в современной России -
1.3. Классификационная модель педагогических технологий опережающего довузовского обучения -
Выводы по первой главе -
Глава 2. Опыт проектирования системы довузовской подготовки в условиях технического университета.
2.1. Концептуальные основы и технологии организации опережающей довузовской подготовки в техническом вузе
2.2. Практика организации вариативной модели опережающего довузовского обучения в физико-математической школе ЮРГТУ (НПИ). -
Выводы по второй главе -
Заключение -
Литература -
Приложения -

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Довузовская подготовка является компонентом технологической модели непрерывного образования, актуализирующего постоянное развитие способности субъекта (личности) адекватно обучаться, действовать с учетом изменений, происходящих в материальной, духовной, культурной сферах жизни общества. То есть модернизация довузовской подготовки как элемента системы непрерывного образования должна осуществляться в контексте реализации основных направлений развития современного образования, в том числе профессионального.
Следует отметить, что еще в первой половине XX века от большинства профессионалов требовалось, прежде всего, прочное усвоение строго определенного круга знаний, навыков и умений, четкое исполнение своих обязанностей и функций, согласно строго определенным формальным правилам. Эффективность современного производства в решающей степени зависит от инициативы и творческого отношения к делу всех его участников, когда каждый должен не только выступать квалифицированным пользователем непрерывно обновляющихся технических устройств и технологий, но также постоянно заниматься их совершенствованием, искать принципиально новые, все более эффективные технические, организационные, экономические и социальные решения.
Однако современная система образования не готова дать адекватный ответ на новое производственное и гуманистическое требование современности - формировать и развивать творческие способности у всех или, по крайней мере, у большинства обучающихся. Необходимо найти разрешение противоречия в плане разработки опережающих технологий обучения, актуализирующих инициативу и творчество обучаемых.
Стратегия опережения основана на доминировании социальноинформационных процессов по отношению к вещественно-материальным, обусловливая возможность опережающего развития науки, образования, информатизации в рамках новой парадигмы ноосферного цивилизационного развития (сферы разума). В ходе расширения и углубления информатизации общества, ноосферный интеллект, становясь основным носителем общественного сознания, способствует все более сильному опережению бытия сознанием, формируя опережающие элементы социальной и социоприродной реальности. Реализация стратегии опережающего
образования востребует моделирования педагогических технологий, целеориентированных на прогностическое конструирование собственных возможностей личности.
Проблема опережающего образования рассматривается исследователями в качестве базисной основы, реализующей стратегию устойчивого развития (Б.М. Бим-Бад, А.Д. Новиков, А.Д. Урсул и др.). Педагогические технологии исследуются в контексте реализации стратегии инновационного обучения (А. Савельев, А.И. Пригожин, А.О. Боткин, Г.П. Щедровицкий, K.M. Левитан и др.). Довузовская подготовка актуализирует исследование проблемы дифференциации обучения, построения индивидуального образовательного маршрута (A.B. Баранников, A.A. Пинский, А.Г. Каспаржак, К.П. Поливанова, A.B. Хуторской и др.).
Однако осуществление довузовской подготовки как элемента системы непрерывного опережающего образования выявляет ряд противоречий:
• между необходимостью перехода системы довузовской подготовки к методологии опережающего развития и отсутствием концептуального варианта технологической модели довузовской подготовки как элемента системы непрерывного образования;
• между потребностями в разработке педагогических технологий опережающей довузовской подготовки и отсутствием технологической модели, центрированной на конструировании личностных детерминант и возможностей;
• между потребностями рассмотрения технологии как опережающей педагогической модели, определяющей тактику перестройки педагогического процесса в целях достижения оптимальных для каждого абитуриента результатов обучения и отсутствием алгоритма ее организации как целостной системы.
Выявленные противоречия позволили определить тему настоящего исследования, проблемой которого является разработка технологической модели опережающего довузовского обучения.
Объект исследования: система непрерывного образования.
Предмет исследования: концептуализация довузовской подготовки как модели, определяющей структурно-содержательные характеристики и педагогические технологии опережающего обучения.
Цель исследования: обоснование концептуальных основ и
моделирование опережающих педагогических технологий обучения будущих

Вопрос о субъектах инноваций имеет принципиальное значение, поскольку судьба инноваций прямо зависит от отношения к ним субъекта. Субъект - это не только человек, познающий и преобразующий окружающий мир, обладающий сознанием и волей, но это ещё тот, кто способен к организации своей активности. «Организация личностью своей активности сводится к её мобилизации, согласованию с требованиями деятельности, сопряжению с активностью других людей. Эти моменты составляют важнейшую характеристику личности как субъекта деятельности. Они выявляют личностный способ регуляции деятельности, психологические качества, необходимые для её осуществления» [ 146].
А.И. Пригожин отмечает, что главная характеристика субъекта инноваций - это его деятельное самосознание, то есть, понимание своей личной инициативы как субъективно возможной и общественно принимаемой основы собственного существования. Автор представляет субъектность как единство целеполагания и целеосуществления в одном лице. Субъект есть деятель, способный к выбору типа деятельности, конкретной роли для себя среди других субъектов, к выработке собственных целей и средств для их достижения. Его отличают желание самому определять свою судьбу, образ жизни, стремление раздвигать рамки реальной независимости и компетентности. Одновременно субъект есть носитель и автор вклада в какую-либо совместную деятельность, партнёр в межсубъектных отношениях» [146, 55]. Такому пониманию субъекта А.И. Пригожин противопоставляет зависимого исполнителя («приказчика»), получающего свою компетентность от других и реализующего её в заданном объеме и режиме.
Инновационная деятельность всегда связана с необходимостью изменения социальной среды. Люди оказываются перед необходимостью переоценить свои требования к жизни, поменять взгляд на многие вещи и на самого себя, принять новые межличностные и социальные отношения. Установление новых социальных связей сопряжено с преодолением