Эффективность нетрадиционных форм обучения в учреждениях среднего профессионального образования

• Автор: Шмелёва, Надежда Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 290 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ.
Введение .
Глава 1. Тенденции использования нетрадиционных форм обучения В системе среднего профессионального об разования .
1.1. Традиционная система обучения в УСТЮ и современные подходы к подготовке специалиста .

1.2. Инновационные процессы в УСПО .

1.3 Анализ нетрадиционных технологий обучения и учреждениях среднего профессионального образования

1.4 Формы и методы обучения в УСПО

1.5 Российский и зарубежный опыт применения нетрадиционных форм обучения

Глава 2. Эффективность нетрадиционных форм обучения и их зависимость от целей, содержания, технологий учебного процесса в УСПО
2.1 Система нетрадиционных форм обучения, их функции, эффективность и место в учебном процессе УСПО
2.2 Принципы организации нетрадиционных форм обучения и научнометодические основы их эффективности
2.3. Основные критерии эффективности нетрадиционных
форм обучения.
2.4. Подготовка педколлектива к использованию нетрадиционных форм обучения в УСПО, проблемы их освоения
2.5. Организация и содержание педагогического эксперимента
Заключение и выводы
Список использованной литературы


И. Ожегова дал следующее определение термина: новый -«впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, мало известный». Согласно точки зрения В. И. Загвязинского новое в педагогике - «это не только идеи, подходы, технологии, которые в представленном виде, в подобных сочетаниях еще не выдвигались, но и тог комплекс элементов или отдельные элементы педагогического процесса, которые несут в себе прогрессивное начало. Понятие «инновация» (лат. Ю.О. Вооглайд, В. И.Загвязинский, С. Д.Поляков, Н. В.Коноплина, О. Г. Хомери-ки и др. В специальной литературе термин “инновация" определен как комплексный процесс (деятельность) создания, распространения, внедрения и использования нового практического средства, метода, концепции-новшества для удовлетворения человеческих потребностей. Согласно исследованию М. М. Поташника, русское слово “нововведение" определяется как целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы, вызывающие переход системы из одного состояние в другое. Что такое новое? Новый - впервые созданный, появившийся недавно, вновь открытый, недостаточно знакомый, мало известный. Термины “новое", “новшество", “новое средство" неадекватны понятию “инновация", так как первое - это именно средство (новый метод, методика, технология, учебная программа), а инновация - является процессом освоения этого средства. Инновационный процесс определяется как «динамическое единство создания педагогических новшеств, их освоения педагогическим сообществом и эффективное использование в практике обучения и воспитания на научной основе». Заметим, что понятия «новшество» и «нововведение» ряд авторов (югославский исследователь К. Ангеловски, американские ученые А. Эллис и Д. Фо-утс и др. А.Николлз) различают их. Т.Х. Оганесова инновационный процесс понимает как идею педагогического творчества, поэтому понятие «инновационный процесс» она раскрывает как творческую переработку в учебно-воспитательном процессе новаторского опыта учителей-практиков и теоретических научных открытий, дающих положительный педагогический эффект. В связи с этим обозначим структуру инновационною процесса, проблему, потребность в обновлении, субъект, цель, задачи, содержание, методы и результат. Немаловажен в рамках настоящего исследования вопрос о типологии нововведений. Общепринятой системной классификации пока не создано, хотя и предпринимались отдельные попытки её разработать (Н. Р. Юсуфбекова, Ю. О. Вооглайд). Наиболее подробный анализ сущности педагогических нововведений дан в монографии К. Лигеловски. Автор справедливо указывает на то, что инновации в образовании - это внесение нового. В диссертационном исследовании Л. Выводы Л. В. Ушениной достаточно полно отражают сущность и характеристику педагогических инноваций как процесса, основанного прежде всего на творчестве педагога, что в контексте нашего исследования ставит определенные задачи перед педагогами, отвечающими за внедрение инноваций в практику и качество обучения студентов. Обсуждая природу социально-педагогических инноваций в профессиональной школе, академик РАО В. И. Загвязинский выделяет поисковоисследовательскую функцию и подчеркивает, что ее реализация позволяет усовершенствовать образовательный процесс и тем самым сближает запросы общества и результаты деятельности школы. Новое в образовании, как доказывает автор, это не только идеи, методы, подходы, технологии, которые еще не используются в практике образовательного учреждения, но и любые элементы образовательного процесса, которые содержат прогрессивное начало. Отсюда следует и содержание понятий «педагогическое новшество» и «педагогическое нововведение». Это система или элемент педагогической системы, помогающий эффективно решать поставленные задачи и отвечающий прогрессивным тенденциям развития общества. Для проектирования системы эффективных нетрадиционных форм обучения в образовательном процессе УСПО рассмотренные суждения являются весьма ценными, так как они подтверждают необходимость всему педагогическому коллективу включиться в инновационную деятельность, первоначально педагогического актива, а затем всего состава педагогов УСГЮ.