Подготовка учителя иностранного языка к воспитанию культуры межнационального общения

• Автор: Дашкевич, Лилия Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 220 с. : ил.

Оглавление
Введение
ГЛАВА 1.Теоретические основы подготовки учителя иностранного языка к воспитанию культуры межнационального общения

1.1. Сущность и содержание понятия «культура межнационального общения»

1.2. Уровни и критерии готовности будущих учителей иностранного

языка к воспитанию культуры межнационального общения

1.3. Модель подготовки учителя иностранного языка к воспитанию культуры межнационального общения

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по подготовке учителя иностранного языка к воспитанию культуры межнационального общения

2.1. Организация и методика проведения опытно-экспериментальной работы

2. 2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
2.3. Методические рекомендации по изучению практического курса английского языка в процессе подготовки учителя иностранного языка к воспитанию культуры межнационального общения
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность и постановка проблемы исследования
Проблема воспитания у подрастающего поколения гражданских качеств актуальна практически для всех стран мира, в том числе и России, являющейся государством со сложным многонациональным составом. В самых разных регионах России, в том числе в Алтайском крае, соседствуют представители различных национальных культур, которые существенно отличаются друг, от друга своими представлениями о ценностях и нормах, традициями и обычаями, психологическими особенностями.
В условиях многонационального и поликультурного мира изучение иностранного языка, по мнению ученых (В.В. Сафонова, Н.Д. Гальскова), призвано сыграть сегодня одну из ведущих ролей в подготовке школьников к жизни в условиях многонационального и поликультурного мира. Уже в начальных классах у учащихся закладывается фундамент языковых и речевых способностей, необходимых для последующего изучения ими иностранного языка как средства общения. Однако, сталкиваясь с лингвокультурными феноменами чужого мира и его представителями, у ребенка могут возникнуть проблемы в общении с носителями чужих культур, сложиться негативные стереотипы по отношению к ним, а отсюда и возможное неприятие чужой культуры. Чтобы избежать этого и дать возможность школьникам адаптироваться к поликультур-ным условиям проживания в современном мире, воспитание культуры межнационального общения средствами иностранного языка должно осуществляться уже с начального этапа школьного образования.
Современная трактовка цели обучения иностранным языкам в школе предполагает формирование межкультурной компетентности, то есть способности и готовности осуществлять межличностное и межкультурное общение, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета. В межнациональных отношениях межкультурная компетентность понимается как основа культуры межнационального общения.
Социальный заказ общества на развитие культуры в сфере межнационального общения, толерантности, эмпатии и уважения национальных, культурных, религиозных и иных принадлежностей людей провозглашены и закреплены в директивных государственных документах: «Законе об образовании», «Концепции государственной национальной политики», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года».
Однако осуществление официально декларируемых принципов возможно лишь при наличии соответствующих представлений, убеждений, поведенческих установок, поступков у значительной массы людей. Воспитание культуры межнационального общения, включающей различные компоненты и качества, в современном обществе возможно при особой роли учителя, так как именно в школе складываются взгляды на мир, ценностные установки и ориентации, накапливается личный опыт общения. Учитель иностранного языка должен стать посредником между родной культурой страны школьника и культурой страны изучаемого языка и научить эффективным способам общения в условиях культурного многообразия мира.
Степень научной разработанности проблемы. Теоретическую основу решения проблемы межнационального общения в современном российском обществе заложили известные отечественные философы, социологи, политологи Р.Г. Абдулатипов, 10.В. Арутюнян, Ю.В. Бромлей, Т.Ю. Бурмистрова, М.С. Джунусов, Г.Д. Дмитриев, Л.М. Дробижева.
Основные исходные положения исследования соотнесены с идеями о «культуре как диалоге» М.М. Бахтина, «внутренней речи» Л.С. Выготского, положениями философской «логики» B.C. Библера.
Проблема воспитания культуры межнационального общения, ее место и роль в теории и практике национальных отношений получили методологическое и теоретическое обоснование в трудах З.Т. Гасанова, Т.Г. Грушевицкой,
В.Г. Крысько, В.И. Матиса, В.Д. Попкова, А.П. Садохина и др. В их работах

вится ведущей по отношению к таким его функциям, как обучающая, информационная, контролирующая [81].
Однако на сегодняшний день современная традиционная система среднего и высшего профессионального педагогического образования, на наш взгляд, построена без должного учета межкультурного воспитания, его места в теории и практике организации деятельности современной школы. Государственные стандарты высшего профессионального образования по специальностям 033200 «Иностранный язык, квалификация: учитель иностранного языка», 031200.00 «Педагогика и методика начального образования-с дополнительной' специальностью» вводят следующие требования к уровню подготовки педагогических кадров: выпускник должен «должен быть готовым осуществлять обучение и воспитание обучающихся с учетом специфики преподаваемого предмета; способствовать социализации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ; использовать разнообразные приемы, методы и средства-обучения; обеспечивать уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям государственного образовательного стандарта; осознавать необходимость соблюдения прав и свобод учащихся, предусмотренных Законом Российской Федерации "Об образовании", Конвенцией о правах ребенка, систематически повышать свою профессиональную квалификацию, быть готовым участвовать в деятельности методических объединений и в других формах методической работы, осуществлять связь с родителями (лицами, их заменяющими), выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в образовательном процессе» [54].
В рассмотренных образовательных стандартах не рассматривается готовность выпускника к воспитанию культуры межнационального общения. Кроме того, как отмечает П.В. Сысоев [206], в России требования к уровню сформированное™ иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся средних школ и вузов значительно различаются. Анализ существующих российских об-