Педагогическая технология инструментально-исполнительской подготовки учителя музыки в вузе

• Автор: Андрианова, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 192 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы инструментально-исполнительской подготовки учителя музыки в вузе

1.1. Инструментально - исполнительская деятельность в структуре про-

фессиональной подготовки учителя музыки в вузе

1.2. Обоснование дидактических принципов русской фортепианной школы как педагогической основы инструментально-исполнительской подготовки учителя музыки в вузе
1.3. Теоретико-методологические основания разработки педагогической технологии инструментально-исполнительской подготовки учителя музыки в вузе

Выводы по первой главе

Глава 2. Проектирование и экспериментальная проверка педагогической технологии инструментально-исполнительской подготовки учителя музыки в вузе на основе дидактических принципов русской фортепианной школы
2.1. Изучение состояния профессиональной инструментально - исполнительской деятельности школьных учителей музыки
2.2. Основные характеристики педагогической технологии подготовки учителя музыки в вузе к инструментальному исполнительству
2.3. Содержание и результаты опытно - экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Современная школа является базовым звеном становления личности, обладающей творческими наклонностями, созидательными способностями и стремлением к преобразованию себя и окружающей действительности. В связи с этим возрастает роль образования в целом и музыкального образования в частности, так как оно обладает повышенным потенциалом формирования у обучающихся способностей к художественно-творческой деятельности и влияет на развитие общей творческой активности субъекта. Этот вопрос широко освещен в трудах известных психологов Г.С. Альтшуллера, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова и др.
Многие поколения педагогов-исследователей признавали ведущую роль учителя музыки в процессе художественно-творческого становления личности школьника (Б.В. Асафьев, Ю.Б. Алиев, Л.А. Баренбойм, Д.Б. Кабалевский, С.Т. Шацкий, В.Н. Шацкая и др.). Как известно, учитель музыки является фасилитатором искусств, результат работы которого зависит от степени его готовности к художественно-образовательной деятельности, при этом деятельность педагога-музыканта полифункциональна. Помимо выполнения педагогической функции, он одновременно является дирижером, концертмейстером, исполнителем-инструменталистом, исполнителем-вокалистом (Э.Б. Абдуллин, O.A. Апраксина, Л.Г. Арчажникова, И.Н. Немыкина, Т.В. Челышева и др.). Одной из главных функций учителя музыки является инструментальное исполнительство, а интерпретация им произведений музыкального искусства - одной из актуальных проблем современного музыкально-педагогического образования, история которого обогащена педагогическим наследием русской фортепианной школы.
Деятельность выдающихся представителей отечественной школы пианизма А.Б. Гольденвейзера, К.Н. Игумнова, Г.Г. Нейгауза, Л.В. Николаева, С.Е. Фейнберга является хрестоматийным примером воспитания музы-канта-исполнителя, обладающего способностью к передаче художественного
образа произведения, двигательно-техническим мастерством, индивидуальным исполнительским стилем, художественным вкусом и творческой активностью. Такой подход адекватен современным требованиям к подготовке специалиста, ибо направлен на развитие его способности применять знания, умения и личностные качества для успешной музыкальнопедагогической деятельности, то есть соответствует компетентностно-ориентированной модели выпускника. Немало трудов посвящено изучению деятельности этих выдающихся педагогов-пианистов и истории развития русской фортепианной школы в целом (А.Д. Алексеев, Н.М. Голубовская, И. Гофман, Г.М. Коган, Б.Л. Кременштейн, В.А. Натансон, A.A. Николаев, Н.М. Растопчина, А.П. Щапов и др.).
Степень разработанности проблемы. Основные педагогические подходы русской фортепианной школы к формированию музыканта-исполнителя послужили базой для изучения отдельных направлений инструментально-исполнительской подготовки будущего школьного учителя музыки (Я.Я. Бирзкопс, С.Н. Гайдай, H.A. Горлинская, С.В. Егорова, З.С. Квас-ница, К.А. Кравченко, Т.А. Хлудова и др.). Наиболее значимыми среди данных исследований являются научные разработки Г.М. Цыпина и Е.Н. Федорович. В их трудах на основе анализа и обобщения педагогического наследия выдающихся отечественных пианистов выдвинута и обоснована концепция развивающего обучения в музыкально-исполнительских классах, сформулированы музыкально-дидактические принципы (Г.М. Цыпин); определено взаимовлияние и взаимопроникновение общей педагогики и педагогики профессионального музыкального образования в России, систематизированы дидактические принципы профессионального музыкально-исполнительского образования, разработаны пути их реализации в виде «прогностической модели» инструментально-исполнительской подготовки учителя музыки (Е.Н. Федорович). Перечисленные факты свидетельствуют об актуальности избранной темы настоящего исследования, особенно в современных условиях
питание самостоятельности, познавательной деятельности и творческой активности.
Следует отметить, что в основу исследования К.А. Кравченко положены основные подходы фортепианной педагогики советского периода к музыкальному образованию детей, фундаментом которого «являются основные принципы советской педагогики» [67.С.29].
Наиболее близки к проблеме нашего исследования разработки Е.Н. Федорович, т.к. в них осуществлено детальное изучение взаимосвязи общей педагогики и педагогики профессионального музыкального образования в России, определена система дидактических принципов данного образования и выявлена возможность их реализации в исполнительской подготовке учителей музыки. Для этого разработана «прогностическая модель» такой подготовки, основанная на опыте отечественной фортепианной педагогики. Мы принимаем за основу итоговые теоретические положения исследований Е.Н. Федорович и опираемся на них в наших разработках.
Проведенный анализ позволяет утверждать, что в исследованиях всех трех авторов (Г.М. Цыпин, Е.Н. Федорович и К.А. Кравченко) наблюдается логическое единство принципов общей и музыкальной педагогики, рассмотрение их как музыкально-дидактических, то есть связанных собственно с процессом обучения игре на музыкальном инструменте. Выявление данных принципов означает наличие в теории художественной педагогики обоснованных путей реализации педагогического опыта отечественной фортепианной школы.
Вместе с тем, механизм внедрения этих теоретически обоснованных путей в практику инструментально-исполнительской подготовки учителя музыки не нашел достойного отражения в данных и последующих исследованиях.
Это послужило поводом для дополнительного рассмотрения принципов русской фортепианной школы на примере педагогического наследия Л.В. Николаева, А.Б. Гольденвейзера, К.Н. Игумнова, С.Е. Фейнберга, Г.Г. Ней-