Фундаментализация профессионального образования специалиста на основе непрерывной математической подготовки в условиях технологического университета

• Автор: Кондратьев, Владимир Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 421 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ РОСТА НАУКОЕМКИХ ПРОИЗВОДСТВ И БЫСТРОЙ СМЕНЫ ТЕХНОЛОГИЙ
1.1. Изменение характера и содержания инженерной деятельности в современных условиях
1.2. Новая образовательная парадигма и концепция фундаментализации профессионального образования в условиях технологического университета
1.3. Математическая подготовка как базовая структура фундаментализации. основа формирования общеметодологических представлений
Выводы
ГЛАВА И. ЦЕЛИ. ЗАДАЧИ И ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ НЕПРЕРЫВНОЙ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

2.1. Цели и задачи математической подготовки в современных условиях

2.2. Основные дидактические принципы базовой математической подготовки современных специалистов и их реализация

2.3. Математический аспект готовности студентов к профессиональной деятельности

Выводы
ГЛАВА III. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ НЕПРЕРЫВНОЙ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КАК ОБОБЩЕННОГО ЛОГИЧЕСКОГО КОНСТРУКТА ЗНАНИЙ
3.1. Основные требования и принципы проектирования образовательной технологии, обеспечивающей переход от массового обучения к высококачественной индивидуальной подготовке специалистов
3.2. Интенсивная образовательная технология как средство реализации процесса математической подготовки
Выводы
ГЛАВА IV. КОМПЛЕКСНОЕ УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ НЕПРЕРЫВНОЙ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КАК ПОДСИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЕГО АПРОБАЦИЯ
4.1. План непрерывной математической подготовки
4.2. Матрицы логических связей и структурнологические схемы как
средства отображения межпредметных связей
4.3. Интеграция на уровне межпредметных связей как средство достижения целостности научных знаний и умений
4.4. Результаты опытноэкспериментальной работы
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Проведенные исследования показывают весьма существенное снижение статуса инженерных профессий в российском обществе относительно высокий престиж этих профессий отметили 3,1 преподавателей из регионов России и ,1 преподавателей вузов г. Москвы. Желание более чем выпускников средних школ продолжить обучение в высшей школе позволяет, по мнению . Недостаточно строгий отбор абитуриентов на вступительных экзаменах приводит ввиду высокого уровня сложности профессиональнообразовательных программ подготовки специалистов инженерного профиля к увеличению количества студентов, отчисляемых за академическую неуспеваемость. В силу целого ряда объективных и субъективных причин не удалось в полной мере обеспечить, и сбалансированность всех сторон подготовки специалистов. При достаточной общепрофессиональной и специальной профессиональной подготовке выпускников технических вузов отмечается их явная недостаточная подготовка по иностранному языку ,5, праву ,9, экономике и управлению , готовность к самостоятельной работе по специальности ,4, компьютерная . Эта диспропорции могут быть постепенно устранены при уточнении и модернизации образовательных стандартов и программ путем устранения имеющего место дублирования дисциплин, внедрения интегрированных учебных курсов и дополнительных образовательных услуг. Обеспечить соответствие качества подготовки специалистов с инженерным образованием сегодняшним требованиям рынка интеллектуального труда удается полностью лишь в ,5 и российским и зарубежным вузам соответственно, частично в ,1 и . России носит временный характер, обусловленный кризисным состоянием российской экономики, и не может служить ориентиром для изменения структуры подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием. При нормально функционирующей экономике для рынка труда развитых стран характерно заметное повышение спроса на специалистов инженерного профиля ,2 или стабильность спроса ,1. Неопределенность и неустойчивость российского рынка труда является весомым аргументом против подготовки узкопрофильных специалистов, таккак это резко сокращает или затрудняет их профессиональную мобильность. При любой реорганизации структура подготовки инженерных кадров в высшей школе лишь в редких случаях полностью соответствует текущим и перспективным потребностям экономики ,9 и 7. Тем не менее, можно сделать обнадеживающее заключение об увеличении в перспективе спроса на специалистов инженерного профиля, что отмечают ,9 преподавателей московских технических вузов и ,3 их коллег из регионов России . Лишь ,7 респондентов ожидают дальнейшее падение спроса на специалистоввыпускников своих вузов. До х годов нашего столетия полагалось, что роль инженера в основном сводится к обслуживанию нужд производства, обеспечению условий научнотехнического прогресса. В наше время постоянно возрастает значение инженеров как представителей общества, обеспечивающих не только технический, но и социальный прогресс. Инженерное образование, как никакое другое, учит жизни 8, то есть наиболее гармонично формирует личность, ее профессиональные возможности и личную приспособленность к миру, предъявляющему к нам все более сложные и разнообразные требования. Следует отметить, что все позиции этого перечня требований, кроме трех первых и трех последних, являются интегральными, охватывающими элементы математической и общеинженерной подготовки, общеинженерной и организационноуправленческой, общеинженерной, инженерной и экономической, инженерной и экологической подготовки, специальной, общеинженерной и гуманитарной, естественнонаучной и инженерной подготовки, научнометодологической и специальной подготовки. Первые три позиции относятся к общепрофессиональной подготовке, а три последние к специальной комплексной подготовке. Такое построение требований подчеркивает сложную взаимопроникающую структуру формирования современного инженера. Система требований к выпускнику инженерного вуза, принятая Всемирным конгрессом по инженерному образованию в Портсмуте г. Масштабность роли инженера в современном обществе и на перспективу и требований к нему адекватны и высоки 9,1,3. Сформулированные и рассмотренные выше требования к выпускнику XXI в.