Формирование выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя

• Автор: Байменова, Айгуль Куанышевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Орск
• Количество страниц: 171 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя
1.1. Теоретико-методологический анализ проблемы формирования выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя
1.2. Характеристика средств искусства, используемых в процессе формирования выразительности речи как компонента коммуникативной

культуры будущего учителя

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего
учителя
2.1 Описание интегративного дидактического обеспечения технологической стороны процесса формирования выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя

2.2. Организация, проведение и результаты педагогического

эксперимента
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Список иллюстративного материала
Приложения
Приложение А. Пример средства вокальной музыки, используемого для
формирования выразительности речи будущего учителя
Приложение Б. Примеры средств живописи (репродукций картин), используемых для формирования выразительности речи будущего учителя

Приложение В. Программа спецпрактикума «Формирование выразительности речи как компонента коммуникативной культуры
будущего учителя»
Приложение Г. Сценарий заседания клуба на тему «Посвящение студентов
первого курса в члены клуба»
Приложение Д. Свидетельство о регистрации разработки
Приложение Е. Анкета «Как Вы относитесь к искусству?»
Приложение Ж. Бланк протокола наблюдения за процессом формирования выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года и в Национальной доктрине образования в Российской Федерации на период до 2025 года подчеркивается необходимость повышения качества школьного образования. Одним из эффективных путей решения этой задачи называется совершенствование системы подготовки педагогических кадров. Большое значение в профессиональной деятельности учителя имеет уровень развития его коммуникативной культуры. В «Фундаментальном ядре содержания общего образования» [ 186] утверждается, что коммуникативные действия, определяющие содержание коммуникативной культуры школьника, обеспечивают его социальную компетентность, способность к общению, разрешению конфликтов, налаживанию инициативного сотрудничества. Эта задача, поставленная в стандартах второго поколения перед учителем, не может быть успешно решена, если у самого педагога не сформирована готовность к полноценному коммуникативному взаимодействию в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, а также мотивационными и эмоциональными особенностями общения как деятельности. Такое понимание дает основания говорить о том, что важной составляющей коммуникативной культуры учителя является выразительность речи. Между выразительностью речи и успешностью педагогической деятельности существует прямая зависимость, связанная с особенностями восприятия школьников разного возраста. Высокий уровень сформированное выразительности речи усиливает эффективность устного высказывания, обеспечивает результативность педагогического общения, его познавательной, интерактивной, перцептивной и собственно коммуникативной сторон.
Оценка уровня развития выразительности речи современных учителей

кусство воспроизведения на экране заснятых на светочувствительную пленку движущихся изображений, создающих впечатление живой действительности» [140, с. 267].
Средства театра в формировании выразительности речи студентов - это театральные постановки, демонстрируемые студентами в рамках внеаудиторной работы по развитию выразительности речи будущего учителя. Под «театром» понимается «искусство представления драматических произведений на сцене; само такое представление» [140, с. 780].
Рассмотрим возможности средств искусства и особенности их применения для формирования выразительности речи студентов. В рамках данного направления в диссертации были выявлены возможности каждого из перечисленных видов искусства, способствующие формированию выразительности речи будущего учителя (таблица 5).
Прокомментируем данные, приведенные в таблице.
В отечественной науке взаимосвязь речи и музыки, черты общности и различия между ними были выявлены в трудах по музыковедению (Б.В. Асафьев [10], Е.В. Назайкинский [134], Б.М. Теплов [177]), вопросы восприятия музыки, ее влияния на эмоциональное состояние и когнитивную деятельность человека изучались в исследованиях по психологии (Р. Солсо [173], И.И. Ашмарин [15], Е.Г. Епифанов, Н.Г. Шпагонова [67], М.Г. Ковтунович [89], В.Н. Холопова [189] и др.), способность музыки влиять на личность обучаемого рассматривалась в педагогике (Р. Штейнер [196], Б.В. Асафьев [10], С.Т. Шацкий [194] и др.).
Однако особенности использования средств вокальной музыки для формирования выразительности речи студентов не были исследованы.
Перечислим особенности средств вокальной музыки для формирования выразительности речи студентов педагогического направления.
Первая особенность средств музыки состоит в том, что музыка будет способствовать, прежде всего, более интенсивному овладению студентами паралин-гвистическими средствами выразительности речи, в качестве основного из которых, является интонация.