Формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности

• Автор: Пискарева, Инна Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 150 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Концептуальный анализ подходов к исследованию готовности будущих учителей к инновационной деятельности
1.1. Проблема готовности учителя к педагогической деятельности в современной педагогике
1.2. Сущность, содержание и структура инновационной деятельности учителя в сфере образования

1.3. Критерии и уровни готовности будущих учителей к инновационной деятельности

Выводы по первой главе

Глава 2. Исследование инновационных потенциалов и условий формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности

2.1. Организация и методы исследования

2.2. Исследование комплексных особенностей готовности будущих учителей к инновационной деятельности

2.2.1. Исследование мотивационной готовности

будущих учителей к инновационной деятельности
2.2.2. Исследование когнитивного компонента готовности
к инновационной деятельности
2.2.3. Исследование уровня развития креативности
2.2.4. Исследование процессуального компонента
готовности к инновационной деятельности
2.3. Реализация комплекса организационнопедагогических условий формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности
2.3.1. Разработка и апробация психологопедагогической технологии по формированию готовности будущих учителей к инновационной деятельности
2.3.2. Эффективность и влияние психологопедагогической технологии на повышение уровня готовности будущих учителей к инновационной деятельности
Выводы по второй главе
Заключение
Литература


Общая методология исследования определяется важнейшими идеями, положениями философской и педагогической антропологии о человеке, единстве психической и физической активности человека, творческой и деятельностной природе личности. КА. Абульхановой-Славской, Б. ГАнаньева, О. В.В. Давыдова, А. Н.Леонтьева, Б. Ф.Ломова и др. Е.В. Бондаревской, Б. З.Вульфовым, О. С.Гребенюком, В. В.Краевским, М. И.Рожковым, Л. Ф.Спириным и др. Л.П. Буева, И. С.Кона, А. В.Мудрика, М. И.Рожкова, ВАЯдова. Поиск, разработка и исследование системы обучения инновационной деятельности основаны в трудах В. Г.Афанасьева, Б. З.Вульфова, А. В.Карпова, Н. В.Клюевой, В. В.Лебединского, В. Н.Д. Никандрова, З. И.Равкина, О. С.Семенова, Л. Ф.Спирина, Н. П.Фетискина, В. Д.Шадрикова, Т. И.Шамовой, раскрывающих философию и методологию образования. Методы исследования. В соответствии с избранной методологией и поставленными задачами, в работе был использован комплекс методов, взаимодополняющих друг друга. Особое значение придавалось наблюдению, беседе, анкетированию, монографическому анализу, обобщению педагогического инновационного опыта. В ходе естественного эксперимента должное место отводилось психолого-педагогическим тестам, как стандартным, так и специально разработанным нами. В комплекс психодиагностических методик были включены следующие: интегральный опросник для изучения уровня знаний в области педагогической инноватики; методика диагностики мотивации успеха и боязни неудачи ААРеана; методика «Диагностика мотивационной структуры личности» В. Формирующий эксперимент проводился в различных формах тренинга. Статистическая обработка эмпирических данных осуществлялась стандартными методами и была направлена на выявление значимости исследуемых показателей. Организация исследования. В соответствии с выдвинутой гипотезой и задачами исследования экспериментальная работа проводилась в три этапа и длилась 4 года. Первый этап /-гг. На основе теоретического анализа психолого-педагогической, философской литературы осуществлялось изучение педагогического опыта по проблеме исследования, определялись исходные параметры исследования, его предмет, структура, границы, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат. Второй этап /- гг. На этом этапе проводился констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня готовности к инновационной деятельности. Была разработана и апробирована комплексная методика по исследованию состояния готовности будущих учителей к инновационной деятельности. Одновременно сконструирована модель и уточнена система средств организации учебного процесса по формированию готовности будущих учителей к инновационной педагогической деятельности. Был проведен формирующий эксперимент, в ходе которого научно обосновывались и апробировались педагогические условия эффективного формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности. Третий этап /- гг. На этом этапе осуществлен анализ и систематизация результатов исследования, произведено уточнение теоретических и экспериментальных данных, сформулированы основные выводы и рекомендации. Исследование проводилось на базе Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова, гимназии № ЦАО г. Москвы, средней общеобразовательной школы № (с углубленным изучением ряда предметов на немецком языке) ЦАО г. Москвы и средней общеобразовательной школы № ЮЗАО г. Москвы. Достоверность и надежность полученных данных определялась четкостью теоретической концепции данной работы, результатами эмпирических исследований, статистической обоснованностью и развернутой интерпретацией полученных данных. Повышению репрезентативности выборки способствовали многократность повторения ситуаций в формирующем эксперименте, достаточный объем и разнородность выборки и наличие контрольной группы. В качестве дополнительных методов использовались методы экспертных оценок и контент-анализ. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы в Костромском государственном университете им. Н.А. Некрасова. По мере проведения исследования его результаты докладывались на внутривузовских ежегодных научно-практических конференциях с года по гг.