Формирование проектировочных умений у будущих учителей в условиях компьютерного обучения

• Автор: Оголь, Андрей Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 191 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования у будущих учителей
проектировочных умений.
1.1. Педагогические основы формирования проектировочных умений у студентов педвуза
1.2. Дидактические средства формирования у будущих учителей проектировочных умений при компьютерном обучении
Выводы по главе 1
Глава 2. Процесс формирования проектировочных умений у бу
дущих учителей в условиях компьютерного обучения.
2.1. Обоснование модели процесса формирования проектировочных умений у будущею учителя в условиях компьютерного обучения
2.2. Организация формирования проектировочных умений у будущих учителей в условиях компьютерного обучения
Выводы по главе 2
Заключение.
Библиография


В. Кузьмина, Н. К. Сергеев и др. Е.И. Рогов, Е. Н. Шиянов и др. Усиливающаяся гуманизация и личностная ориентация образования заставляют по-новому осмысливать природу профессиональной деятельности учителя и пути подготовки к ней. Усложнение структуры педагогической деятельности исследователи (И. Я. Лернер, И. А. Колесникова, В. В. Краевский, А. П. Тряпицина, B. C. Шубинский и др. Подготовка будущего учителя к педагогической деятельности предполагает формирование, как компонентов деятельности, так и умений, необходимых для ее осуществления. С целью определения дидактических основ развития умений у студентов педвуза уточним сущности понятия «педагогическая деятельность» и проанализируем основные ее компоненты. Самое широкое философское определение деятельности-это способ существования человека и общества в целом. Л.П. Огурцов, Э. Г. Юдин уточняют специфику собственно человеческого способа существования, указывая на то, что оно состоит в активном отношении человека к миру, направленном на его целесообразное изменение и преобразование. Деятельность не только определяет сущность человека, но и создает самого человека. Па психологическом уровне под деятельностью понимается совокупность процессов реального бытия человека, опосредованных сознательным отражением. Таким образом, деятельность есть форма связи субъекта с миром и является первичной по отношению, как к субъекту, так и к предмет)' деятельности. Как отмечает С. Д. Смирнов [ 7], главной характеристикой деятельности является ее предметность. В этой характеристике отражена обусловленность процесса деятельности внешним миром и направленность развития самой деятельности и се субъекта на освоение вес новых предметов, на включение все большей части мира в деятельностные отношения. Другая характеристика деятельности - ее социальная, общесвенно-историческая природа. Деятельность всегда носит опосредованный характер. По утверждению С. Л. Рубинштейна, деятельность - это единство внешнего и внутреннего, это такие акты поведения, которые включаются в сознание и опосредуются им. Поэтому деятельность - это не внешнее делание лишь, а так же позиция - по отношению к людям, к обществу, которую человек всем своим существом, в деятельности проявляющимся и формирующимся, утверждает» [8]. По мнению Н. В. Кузьминой педагогическая деятельность выделилась из общетрудовой и «как всякий труд, требует целеустремленности, последовательности, волевого напряжения, направленного на преодоление внешних и внутренних препятствий, предвидения возможных результатов, распределенного внимания, ответственности, дисциплины» []. Если предметно ориентированное образование в этом опыте видит только сумму знаний, умений и навыков, то ориентация на личность предполагает также и перенос ценностей, отношений и смыслов, формирование способности “быть личностью“ [9]. В с годы проводились исследования, посвященные изучению проблем педагогической деятельности; умений, навыков и качеств личности учителя, его педагогического мастерства (Г. С. Костюк, Н. H.A. Петров, Д. Ф. Самуйленков, И. В. Страхов и др. В е годы разрабатываются научно-педагогические основы подготовки учителя: квалификационные характеристики, профессиограммы (И. А. Колесникова, В. B.А. Сластснин и др. Б.Г. Ананьев, Н. В. Кузьмина и др. Ю.К. Бабанский, М. И. Махмутов, И. Т. Огородников и др. Популярным, с практических позиций, является подход к определению педагогической деятельности через описание того, что должен уметь человек как субъект данной деятельности (С. Б. Елканов, А. И. Щербаков и др. При этом некоторые авторы усложняют задачу, стремясь выделить в деятельности учителя «сквозные», интегральные умения, которые являются составными частями отдельных групп умений (А. П. Акимов, Т. C.Б. Елканов и др. М.А. Данилов, Е. С.В. Кондратьева, H. A. Менчинская и др. Н.В. Кузьмина [0], А. И. Щербаков [0] выделяют в педагогической деятельности гностический, конструктивный, организаторский, прогностический и комму никативный компоненты; в совместных трудах Н. В. Кузьминой и З.