Дидактическая система обучения студентов вуза специальным дисциплинам строительного профиля

• Автор: Тимонина, Марина Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 182 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ

СТРОИТЕЛЬНОГО ПРОФИЛЯ

1.1. Анализ и перспективы развития профессионального образования в современных

социальноэкономических условиях

1.2. Дидактические основы профессионального

обучения специалистов.

1.3. Специфические особенности проектирования педагогического процесса при изучении специальных дисциплин строительного профиля

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ

В ОБЛАСТИ ОРГАНИЗАЦИИ И ТЕХНОЛОГИИ СТРОИТЕЛЬНОГО ПРОИЗВОДСТВА
2.1. Модель дидактической системы обучения студентов вуза
специальным дисциплинам строительного профиля.
2.2. Проектирование интегрированного курса Конструкции зданий и сооружений и
технологии их возведения
2.3. Технология обучения студентов вуза интегрированному курсу Конструкции зданий и сооружений и технологии их возведения и результаты
исследования по се реализации.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Одной из таких причин является подготовка педагогических кадров. России, укрепление потенциала вузовской науки, решение задач подготовки кадров для инновационной деятельности. Развитие системы образования имеет перед собой социально-экономические и педагогические цели. К социально-экономическим условиям можно отнести: преодоление отставания и развитие новых технологий в основных областях экономики; дальнейшее развитие культуры и духовности общества. К педагогическим условиям - обновление содержания образования, выработка новых технологий обучения; разработка новых направлений и специальностей в обучении; разработка междисциплинарных исследований. Нельзя не отметить, что все современные образовательные системы стремятся обеспечить инновационные преобразования самого процесса обучения, проявляющиеся в преодолении единообразия форм профессионального образования, в изменении сути педагогических отношений, в переходе от подчинения к сотрудничеству, в обеспечении студентов доступом к профессиональным и культурным ценностям, в определении средств, методов обучения в соответствии с возможностями каждого человека, его интересами и склонностями. В современном обществе каждый гражданин должен иметь возможность получения образования на любом доступном ему уровне. Причем, развитие и становление личности человека как профессионала должно происходить в течение всей жизни. Это не означает, что все достигнут одинаково высокого уровня образования и квалификации. С этой точки зрения необходимо более подробно проанализировать многообразие профессиональных образовательных систем. Изучение основных требований к профессиональному образованию позволило определить ведущие методологические подходы, лежащие в основе формирования технологического развития студентов специальных строительных дисциплин: интегративно-модульный; системный; личностно-деятельностный. Одна из ведущих педагогических систем в области профессионального образования в России - интегративно - модульная педагогическая система. Характеристики интегративно-модульного подхода с позиций его применения в профессиональной школе даны в трудах А. П. Беляевой, Г. С. Гуторова, М. А. Жиделсва, О. Ф. Федоровой, П. Я. Юцявичене и других [8, ,]. Академик Беляева А. П. определяет следующие тенденции в развитии образования: гуманизация, демократизация, интеграция, дифференциация, интенсификация, кооперация []. Гуманизация проявляется в подготовке человека к реальной жизни в организации его активной жизнедеятельности на всех этапах обучения, в создании условий для развития тех способностей, которые заложены в данной личности и которые позволили бы каждому человеку реализовать их в жизни [,,]. Для этого необходимо введение гуманистических идеалов в учебнопроизводственный процесс, позволяющих перейти от <сгехносферы» в нем к профессионально-творческой деятельности студентов и преподавателей, выработка универсального способа реализации творческого потенциала личности, самоутверждения как целостного процесса формирования всесторонне развитого индивидуума. Сегодня гуманистическая школа существенно меняет представление о характере взаимоотношений между всеми участниками педагогического процесса, утверждая стиль доверия, сотрудничества и сотворчества, сближая их позиции, усиливая роль эмоций [, ]. Теоретические основы гуманизации развивающего обучения изложены в трудах А. Г. Асмолова, М. Н. Бсрулавы, Н. Ф.Гейжан и других [2, ]. Тенденция интеграции определяет характер реформирования системы обучения и заключается в интеграции науки и техники, образования и производства, содержания инженерно-педагогической деятельности, самого образовательного процесса [8, 9, , , 4, 9]. Необходимость такого об единения об яснястся единством и взаимодействием законов развития общества, науки, техники, производства; усилением практической направленности содержания образования . Во многих работах ученых в области профессионального образования раскрывается необходимость усиления интеграции профессиональной подготовки специалистов. В своих трудах ученые С. Я.Батышев, А.