Психолого-педагогическая подготовка студентов инженерных факультетов сельскохозяйственных вузов

• Автор: Семышева, Валентина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 284 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование необходимости обучения студентов сельскохозяйственного вуза психологии и педагогике
1.1. Психологопедагогическая подготовка будущего специалиста как основа профессионального и личностного его развития.
1.2. Проектирование базовой модели деятельности специалиста сельскохозяйственного производства
1.3. Критерии эффективности психологопедагогической подготовки студентов аграрного вуза при изучении курса Психология и педагогика

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Проектирование содержания, форм и методов обучения студентов инженерных факультетов аграрных вузов психологопедагогическим дисциплинам.
2.1. Активизация познавательной деятельности студентов посредством содержания курса Психология и педагогика
2.2. Инновационные подходы к организации процесса обучения по курсу Психология и педагогика.

2.3. Ход проведения эксперимента и результатыопытноэкспериментальной работы.

Выводы по 2 главе
Заключение.
Список литературы


Эту трансформацию теоретически можно связать с неизбежным грядущим кризисом существующей экономической формы хозяйствования и возникновением постэкономики, определяющей задачей которой станет производство культуры, науки, образования как основных производительных сил общества [2]. Изложенные тенденции представляют интерес не только для научного сообщества. В современном мире это и вопросы государственной политики, ибо только страны, опирающиеся на собственную культуру и мощную науку, способны производить фундаментальные научные знания, наукоемкие и высокие технологии, обеспечивающие устойчивое развитие экономики. Вместе с тем формирующийся образ человека культуры означает необходимость рефлексии в разрешении проблем, связанных с возникновением и становлением зарождающихся элементов грядущей цивилизации. Решение этих задач требует, с одной стороны, интеллектуального осмысления объективного хода истории и вытекающих из него общекультурных и гуманитарных целей, требующих создания благоприятных условий для освоения ценностей общемировой культуры, с другой - практической подготовки к новым условиям и формам жизни, накапливания нового опыта общения и общежития, диктуемого теми требованиями, которые предъявляет к человеку складывающаяся новая культура. Речь, таким образом, идет о становлении нового типа личности, способной понимать и адаптироваться к требованиям, предъяазяемым к человеку со стороны вновь складывающейся культуры; умения подняться до понимания сути формирующейся метасистемы, разрабатывать новые идеи, знаковые и символические средства, новые принципы и представления, выражающие данную культуру [2]. Задачи формирования изложенных качеств личности, отвечающих потребностям общества, решаются в современном обществе, главным образом, системой образования, являющейся основой, важнейшим источником и главным ресурсом позитивных изменений общества и человека. Однако функциональное обеспечение решения новых задач невозможно без кардинального реформирования самой системы образования, коренной трансформации всех ее элементов, перевода ее от потребления готовых знаний к формированию познавательных способностей субъекта познания, созданию механизмов самообразования и осмысленности этого знания в едином социокультурном пространстве. Говоря о необходимости организационной перестройки системы образования, имеют в виду тот очевидный факт, что в современных образовательных структурах вызревает судьба XXI века. В условиях формирующейся новой цивилизации система образования должна суметь преодолеть устаревшие конструкции и нежизнеспособные методологические принципы с тем, чтобы внедрить эвристический потенциал императивов будущего. Именно последняя будет в наибольшей степени способствовать формированию соответствующей культуры мышления людей, повышая их компетентность и профессионализм в сфере социальной деятельности [2]. Иными словами, изменившиеся условия существования общества объективно требуют радикального изменения условий воспитания и обучения личности. Проблема формирования гуманистически ориентированной личности есть, таким образом, проблема системы образования, ибо институт образования, функционально обеспечивающий этот процесс, должен пересмотреть цели образования в изменившихся условиях и вытекающие из них задачи воспитания и обучения человека. Интегрированный курс «Психология и педагогика» призван повысить психолого-педагогическую культуру студента, помочь овладеть методами познания, поставить студента в позицию субъекта жизни и учебной деятельности, сформировать методологическое мышление, которое отличается концептуальностью, критичностью, рефлексивностью. Целостное восприятие мира при профессиональной подготовке становится личностно-значимым, так как студент познает себя, свои способности, личностные свойства и качества, свои резервные возможности организма через изучение психологии и педагогики в вузе. Повышение культуры умственного труда, общей психологической культуры поможет студенту не только овладеть профессией на качественно новом уровне (личностно-профессиональном), но и сформировать человека культуры, который способен анализировать себя и результаты своей деятельности и ответственно относиться к изменению компонентов культуры в результате своей профессиональной деятельности.