Формирование готовности учителя к созданию личностно-развивающих учебных ситуаций в дидактических компьютерных средах : При обучении дисциплины естественнонаучного цикла

• Автор: Каменев, Александр Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 208 с.

Оглавление
щ Введение
Глава 1. Структура и содержание готовности учителя к созданию личностноразвивающих учебных ситуаций в дидактической компьютерной среде
1. Проблемы подготовки учителя к использованию информационных технологий в свете гуманитарноличностной парадигмы
2. Деятельность субъектов в личностноразвивающих учебных ситуациях в дидактических компьютерных средах содержа тельный анализ базовых понятий
3 Формирование готовности учителя к созданию личностноразвивающих учебных ситуаций в дидактической компьютерной среде теоретическая модель и условия ее реализации
Глава 2. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию компьютерных технологий в учебновоспитательном процессе
1. Содержание и критерии готовности учителя к созданию личностноразвивающих учебных ситуаций в ДКС констатирующий и поисковый эксперимент
2. Процесс подготовки учителя к созданию личностноразвивающих учебных ситуаций в дидактической компьютерной среде формирующих1 эксперимент

Основные выводы и результаты исследования Литература

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


А.Сластенин и ряд других исследователей [, 5, 3, 8, 1], является проблема ориентации процесса профессионального становления будущего учителя на выработку целостных теоретических представлений о системе развивающего обучения, на овладение технологиями педагогической деятельности в научно обоснованных целостных дидактических системах на базе новейших методов и средств обучения. В ряду глобальных проблем, возможно, наиболее серьезная», - считает Ю. Г'. Афанасьев, - «проблема образования в целом. Его идеалы, цели, содержание, методы, технологии как бы теряют привычную устойчивость, иногда радикально меняя полярность» [,1тегпе1:]. Недостаточная методологическая и технологическая готовность учителей приводит к возникновению противоречия между потребностью учеников в активной познавательной деятельности и неумением педагогов реализовать на уроке эти потребности. Так, А. В.Могилев отмечает, что в высших учебных заведениях подготовка учителей к использованию информационных технологий за последние десять лет, как правило, не претерпела существенных изменений и имеет ориентацию на вычислительные приложения ЭВМ, поэтому возможности многих учителей исчерпаны [1, с. Н.В. Бочкина считает, что применение информационных технологий к наукам о человеке возможно только на гуманитарном уровне, но целостная система подготовки учителя на базе современных технологий еще не разработана [, с. Как показали беседы с молодыми педагогами, главное их стремление - «давать ученикам знания, проводить уроки, такие же, какие дают более опытные коллеги», то есть уроки, основанные на традиционных «знаниевых» методиках, не ориентированных на развитие личности, на творчество. Среди многих причин существующего противоречия между стремлением сохранить традиции школы и эффективно использовать прогрессивные инновационные идеи не последние по важности - разрыв между концепциями современной педагогики и частными методиками, недостаточная разработанность методик преподавания профилирующих предметов на основе концепции личностно-развивающего обучения. Есть немало работ но технологиям представления информации в форме компьютерных обучающих систем [3, 9,0, 8, 1, 3, 9], гипертекстов [4, 9, 2, 3, 9], мультимедиа [3, 4, 6], дидактических игр [, ], математического моделирования [, , , , , 0, 9], дистанционного образования [, , 7], заданного подхода [, 2]. Но методы подготовки учителя к их использованию в учебных ситуациях исследованы явно недостаточно. Проблема соответствия профессионального педагогического образования реапьной ситуации, в которую попадают выпускники педагогических вузов, обостряется сокращением «срока использования полученных знаний», что требует ускорения внедрения педагогических инноваций, но быстрое нарастание объемов психолого-педагогической информации входит в противоречие с известным консерватизмом содержания вузовских учебных курсов. На необходимость совершенствования процесса передачи возрастающего объема информации о предмете и способах профессиональной деятельности обращали внимание многие исследователи [,,1,2, 8]. Было бы неверным объяснять трудности внедрения методов развивающего обучения только консерватизмом педагогов. Как показывают исследования [0, 6], для этого есть другие серьезные основания и, прежде всего противоречие между ведущими тенденциями современного образования - тенденцией к переходу от «знаниевой» к личностной парадигме и тенденцией к переводу образования на более высокий технологический уровень, предполагающий высокую степень формализации учебной информации, изменение способов профессиональной деятельности. Л.Ю. Кравченко, изучавшая проблему подготовки учителей к использованию компьютерных технологий в условиях личиостно ориентированного обучения, отмечает: «у большинства учителей еще отсутствует установка на создание информационно насыщенной образовательной личностно развивающей среды» [6, с. З]. Выпускники, в основном знакомы с основами теории развивающего обучения, но технологически не готовы к использованию полученных знаний в профессиональной деятельности, слабо представляют возможности компьютеров в личностно ориентированном образовании. А.М.