Тренажерный комплекс как средство формирования профессиональных умений и навыков у учащихся электромашиностроительного лицея

• Автор: Иванов, Андрей Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 219 с. : ил.

1 .1. Системный анализ процесса прсфесспокалького обучения . .

1.2. Моделирование процесса профессионального обучения специалистов по обслуживанию и эксплуатации метзллсрежу лих станков с программным управлением
1.3. Моделирование процесса профессионального обучения наладчиков станков и манипуляторов с

уЫ1чг.ы1 у ii,н ем.

1.4. педагогическая технологи подпет секи на

г д г и Мс1Яху I X iiX . i

управлением при использовании компьютерных тре кажеров .

1.5. Проектирование урока с использованием компьютерных тренажеров на базе имитационных моделей станков с числовым программным управ
ЛАВА II. Исследование комплекса компьютерных тренажеров на базе имитационных моделей станков с числовым программным управлением и технологии его применения б учебном процессе профессионального лицея
2.1. Современное состояние проблемы обучения программированию систем ЧПУ специалистов в области металлообработки.
2.2. Концепция компьютерного тренажера для первоначального обучения программированию систем ЧПУ
2.2. Исходные условия для внедрения в учебный процесс системы компьютерных тренажеров на базе имитационных моделей станков с программным
управлением
2.4. Экспериментальное исследование эффективности применения компьютерных тренажеров для первоначального обучения программированию систем ЧПУ
СГ. л.
Выводы по главе II
Чяклточрнур л до
Литература


Под системой мы будем понимать выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и выступающее во взаимодействии со средой как целостное единство. Системный подход к исследованию процесса профессионального обучения заключается прежде всего, в рассмотрении объекта изучения с позиции целостной системы составляющих его компонентов з их многообразных связях и отношениях. Концептуальная схема системного подхода в общем виде представляет собой применение теоретикапознавательной процедуры к исследованию системных объектов. Применение системного подхода как инструмента научного познания закономерностей функционирования сложных объектов исследования тесно связано с использованием достижений кибернетики науки об общих чертах процессов управления в технических устройствах, живых организмах и человеческих организациях 3. Использование системного подхода как инструмента в педагогических исследованиях обосновывается тем, что любая педагогическая система, относится, как правило, к классу сложных самоорганизующихся систем, которые не могут быть описаны только при помощи известных законов и теорий. Процессы, протекающие в таких системах, не поддаются полному объяснению даже с помощью вероятностных закономерностей, т. Поэтому педагогические системы могут быть отнесены к так называемым диффузным плохо организованным системам , . Под обучением в этом случае мы будем понимать процесс работы обучающейся системы, ведущий к количественному и качественному изменению ее существенных характеристик на основе полученной системой начальной информации. Последнее позволяет системе затем так воспринимать и обрабатывать рабочую инфоомацию, что это ведет к ее целесообразному функционированию в различных условиях. Оснозной задачей кибернетического подхода при изучении обучающихся систем является выделение и исследование информационного аспекта процесса обучения, его содержательной и функцию
Л. Содержательная сторона информационного процесса дает представление о качественной и количественной характеристиках передаваемой в системе информации. Функциональная сторона позволяет получить представление о соответствии методов осуществления информационного процесса познавательным и физическим возможностям обучающейся системы воспринимать и обрабатывать информацию С3. В обучающейся системе мы будем различать управляемый объект и устройство управления см. Управляемыми объектами являются либо один учащийся, либо группа учащихся. Устройствами управления могут быть любые материальные носители учебной информации педагог, обучающая машина, книгз и т. Роль управляющего объекта окажется эффективной в том случае, если его воздействия будут соответствовать объективной природе познавательной деятельности учащегося С3. Приведем системный анализ процесса профессионального обучения, осуществленный академиком РАО А. П.Беляевой . Это подсистемы первого уровня, они охватывают в своей совокупности весь процесс профессионального обучения. Динамический характер процесса профессионального обучения выражается в том, что он проходит по определенным этапам и стадиям. Этапы и стадии в существенной мере обусловлены объективными факторами психофизиологическим закономерностям процесса усвоения знаний, формирования умений и навыков, возрастными особенностями учащихся, влияющими на режим труда и отдыха, исторически сложившимися социальными условиями обучения, организационными факторами, а также характером и содержанием труда рабочего, определяющим система производственного обучения. Расчленяя процесс обучения на этапы, А. П.Беляева выделяет следующие из них допрофессиональная подготовка, начальный период обучения, основной период, специализация, производственная практика, адаптация на производстве. Каждый из дидактических процессов обладает сложной системой функций. Целостный подход нацеливает на то, чтобы, совершенствуя отдельные функции, добиваться совершенствования всей системы функций процесса обучения. Ввиду этого целесообразно определить образовательные, воспитательные и развивающие функции целостного процесса обучения и проанализировать особенности реализации данных функций различными частными дидактическими процессами.