Формирование управленческой компетенции у студентов экономических специальностей ссуза

• Автор: Сепиашвили, Екатерина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 188 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Формирование управленческой компетенции у студентов ссуза как педагогическая проблема
1.1. Особенности организации профессиональной подготовки студентов экономических специальностей в ссузе
1.2. Управленческая проблема как методологическая основа формирования управленческой компетенции у студентов ссуза
1.3. Понятие и содержание управленческой компетенции в контексте профессиональной культуры студентов ссуза
Глава 2. Обоснование модели и технологии формирования управленческой компетенции у студентов экономических специальностей ссуза
2.1 Обобщенная модель формирования управленческой компетенции у студентов экономических специальностей ссуза
2.2 Педагогические условия повышения эффективности формирования управленческой компетенции у студентов ссуза
2.3 Технология формирования и развития у студентов экономических специальностей ссуза управленческой компетенции
2.4 Результаты опытно-экспериментального исследования сформированности управленческой компетенции у студентов ссуза
Заключение
Литература

Введение
Актуальность исследования. В условиях кардинальных изменений социокультурных, социально-экономических отношений перед системой среднего профессионального образования стоит задача повышения качества подготовки специалистов, предполагающая высокий уровень управленческой компетенции выпускников, соответствие их профессионализма требованиям постиндустриального общества, готовность к самообразованию и самосовершенствованию, социальную мобильность.
В государственных требованиях к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) (базовый уровень среднего профессионального образования)» отмечается, что выпускник должен знать рыночные методы хозяйствования, организацию труда и управления; быть способным к системному действию в профессиональной ситуации; к анализу и проектированию своей деятельности, самостоятельным действиям в условиях неопределенности; быть готовым к проявлению ответственности за выполняемую работу, способным самостоятельно и эффективно решать управленческие проблемы в области профессиональной деятельности; быть способным к практической деятельности по решению профессиональных задач.
Сказанное свидетельствует о том, что выпускник ссуза по экономическим специальностям должен владеть управленческой компетенцией, связанной с многоуровневостыо и вариативностью управленческих задач в профессиональной области; от нормативно-правовых основ организации государственного регулирования экономики до характерных черт современного менеджмента; механизмов принятия и реализации управленческих решений, а также форм управленческого общения в коллективе. В этих условиях приоритетной задачей учреждения среднего профессионального образования выступает формирование базовой управленческой компетенции студентов ссуза. Такой подход (И.А. Зимняя, O.E. Лебедев, В.В. Сериков, Т.И. Шамова, A.B. Хуторской) предполагает «целостный опыт решения жизненных проблем, реализацию ключевых управ-

ленческих функций и компетенций». На первое место выдвигаются умения принимать решения в процессе освоения технологий, в ситуациях самоорганизации, выбора и самооценки.
В научной литературе достаточно глубоко разработан общетеоретический фундамент изучения профессиональной деятельности, профессиональной компетентности специалистов в целом и управленческой в частности.
Вопросам трудовой и профессиональной подготовки, проблемам выбора профессии посвящены работы В.В. Кузнецова, И.Н. Назимова, А.Д. Сазонова,
В.Н. Шубкина. Психофизиологические и медико-биологические основы профессиональной деятельности изложены в работах Б.Г. Ананьева, И.Д. Кащеева, Е.А. Климова, Н.Д. Левитова, А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова.
Вопросы политехнического образования, соединения обучения с производственным трудом получили научно-теоретические и методические обоснования в исследованиях П.Р. Атутова, А.Ф. Ахматова, С.Я. Батышева, А.С. Белкина, Ю.К. Васильева, А.Г. Гостева, В.К. Дьяченко, В.Д. Симоненко, H.A. Томина, Е.В. Ткаченко.
Проблемы профессионального самоопределения учащейся молодежи, выявления структуры и сущности профессиональной направленности личности изучали Ю.И. Аверичев, Н.Ф. Бугаков, А.О. Измаилов, Л.Ф. Лисе, И.С. Якиманская. Профессиональные качества личности исследовали С.Я. Батышев, О.С. Гребенюк, В.М. Распопов, H.A. Сергеев, И.М. Стариков, В.Н. Худяков.
Разработке системы подготовки управленческих кадров, педагогическому менеджмированию посвящены работы М.Н. Берулавы, 3.Д.. Жуковской, В.М. Жураковского, М.М. Зиновкиной, Н.П. Капустина, В.Ф. Мануйлова, В.П. Рач-кова, H.A. Селезневой, В.П. Симонова, П.И. Третьякова, Т.Н. Шамовой.
Анализ профессиональной деятельности управленцев представлен в работах М. Альберт, Н.Ш. Валеевой, В.Н. Галеева, СП. Дырина, В.Н. Иванова, Л.Д. Кудряшовой, И.В. Львова, СФ. Макарова, СД. Мартынова, В.К. Тарасова.

рующих) преподавателя весьма низкая. 2) Управление учебно-познавательным процессом более эффективно, когда различают трудность и сложность задачи. При этом следует учитывать, что сложность - фактор объективный и зависит только от задачи и не зависит от знаний и способностей студента. Трудность всегда относительна и определяется количественным значением признаков, характеризующих данного обучаемого относительно задачи. Так Лернер И. Я. [97-99] выделял три фактора сложности учебно-познавательных задач: а) состав (число) данных задачи, подлежащих учету; б) число логических звеньев, которые нужно пройти, чтобы решить задачу; в) количество выводов, которые необходимо сделать в результате решения.
Суммируя различные точки зрения, можно указать основные, по нашему мнению, признаки организации образовательного процесса в ссузе:
1. Внешние, которые включают в себя планирование обучаемыми своей работы, выполнение заданий без подробного инструктажа и непосредственной помощи преподавателя. При этом роль последнего видится только через призму организационных и функционально связанных с ними управляющих воздействий.
2. Внутренние, выраженные в проявлении студентами самостоятельности и творческой активности при решении поставленных перед ними учебнопознавательных задач, проходя при этом все уровни познавательных действий: от воспроизведения задания по образцу до частично-поисковых и даже исследовательских действий. Причем сама учебно-познавательная деятельность претерпевает качественные изменения и поступательно развивается.
3. Общие: а) наличие учебно-познавательной (управленческой или производственно-практической) задачи, выступающей в виде управленческой, практической или иной проблемы, что побуждает студентов к творческой работе, требует напряжения духовных и физических сил. Критерием правильно сформулированной задачи является возможность «априорной» и «апостериорной» управляемости познавательной деятельности обучаемых; б) проведение студентами самокорректировки и усовершенствования результатов учения; в) наличие