Развитие критического мышления социального педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе

• Автор: Королёва, Анна Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 221 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ ВУЗА

§1.1 Анализ категории «мышление» в философии, психологии и

педагогике
§1.2 Особенности и ведущие противоречия учебно-профессиональной деятельности будущих социальных педагогов в контексте развития

критического мышления

§1.3 Сущность и характеристики критического мышления социального

педагога

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ
§2.1 Уровневая характеристика развития критического мышления
социального педагога
§2.2 Технология развития критического мышления социальных
педагогов в вузе
§2.3 Интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы по изучению эффективности технологии развития критического мышления социальных педагогов в процессе профессиональной
подготовки в вузе
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современном обществе все большую актуальность приобретает потребность в воспитании личности, способной не только к воспроизведению существующих норм и традиций, а умеющей активно и самостоятельно анализировать, оценивать, делать выводы, принимать адекватные, объективные решения, саморазвиваться в личностном и профессиональном плане, отказываться от собственных стереотипов в деятельности и поведении. Вместе с тем повышаются требования к профессиональным компетенциям специалистов, а также к уровню их личной и социальной ответственности за принятые профессиональные решения, что связано с тенденцией к построению открытого, демократического общества, отличительными чертами которого являются: динамичная социальная структура, высокая мобильность, способность к инновациям и критическому осмыслению.
Одним из активно развивающихся направлений реформирования системы современного высшего образования является ориентация на развитие критического мышления личности, которое предполагает наличие навыков рефлексии относительно собственной мыслительной деятельности, умение работать с понятиями, суждениями, умозаключениями, вопросами, развитие способностей к аналитической, прогностической деятельности, проблемному видению, поиску альтернативных, инновационных форм, средств и методов, способствующих рациональному решению задач и проблем, а также к оценке аналогичных возможностей других людей, что делает развитие этого вида мышления важным условием для формирования конкурентоспособной личности будущего специалиста.
В результате проведенного анализа работ исследователей, занимающихся изучением критического мышления, мы установили, что большинство из них рассматривают его как важную составляющую профессионального образования (О.М. Андреева, A.B. Бутенко, И.Н. Грифцова, О.Г. Долговых, И.О. За-
гашев,.С.И. Заир-Бек,,Д. Клустер, A.B. Коржуев, И.С.' Литвинова,.И.А. Мо-роченкова, Р. Пауль, В.А. Попков, В.Р. Руджиеро, E.JT. Рязанова; О.М. Семенова, Г.В1 Сорина, Е.А. Столбникова, М.А. Тарасова, А.В* Федоров, Т.В. Харлампьева, Е.А. Ходос, JI.B. Хохлова, РЕВ;. Челышева, Д.М. Шакирова'и
др.)-
В исследованиях Е.С. Полат убедительно доказано, что современная система образования должна быть построена на предоставлении учащимся- возможности размышлять, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания фактов, законов, закономерностей науки, а также на собственные наблюдения и опыт других людей. Развитие критического мышления студентов, как отмечают A.B. Коржуев, В.А. Попков, Е.Л. Рязанова, А.П. Тряпицына, оказывая положительное влияние на формирование компетентности будущих специалистов, является признанной необходимостью современной российской системы образования.
Наличие высокого уровня развития критического мышления способствует формированию компетенций, необходимых для эффективной учебнопрофессиональной деятельности будущих специалистов: системных; межличностных; инструментальных (И.А. Зимняя), что так же подчеркивается в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования третьего поколения. Следовательно, если развитие критического мышления воздействует на компетентность будущих специалистов, то для усиления этого положительного влияния процесс развития критического мышления студентов должен строиться с учетом специфики их будущей профессиональной деятельности.
Д. Клустер, Е.В..Прямикова, Г.В. Сорина и др. определяют критическое мышление как. «мышление социальное», или «социально-направленное», существующее в обществе и стремящееся это общество улучшить посредством переосмысления его проблем и вынесения выводов относительно их решения. В совокупности с вышесказанным это дает основание полагать, что развитие данного вида мышления будет способствовать совершенствованию

и JI. Терстоуна, Р. Кеттелл ввел понятия конвергентного и. дивергентного мышления, как составляющих интеллекта. Конвергентное мышление (конвергентные способности) - способности правильно и быстро находить единственно верное решение; основная составляющая психометрического интеллекта. Под дивергентным мышлением (способностями) понимался процесс выдвижения различных и в равной мере правильных идей относительно одного и того же объекта. Эти способности, по мнению Р. Кеттелла, являются основой творческого мышления [87]. Однако в дальнейшем было показано, что они коррелируют и в ходе исследования их невозможно отделить, так как они сливаются в единый общий фактор «G» Ч. Спирмена.
В работах C.JT. Рубинштейна подчеркивается, что психическое как живая реальная деятельность характеризуется процессуальностью, динамичностью, непрерывностью. Соответственно механизмы любой психической активности (в том числе интеллектуальной) складываются не до начала деятельности, а именно в процессе самой деятельности. C.JI. Рубинштейн выдвигает весьма актуальное положение о том, что «...нельзя определять умственные способности, интеллект человека по одному лишь результату его деятельности, не вскрывая процесса мышления, который к нему приводит. В попытке так подойти к определению интеллекта, т.е. умственных способностей людей, и заключается коренной дефект обычных тестовых определений интеллекта» [185, с. 231]. Индивидуальный интеллект складывается по мере того, как образуются, генерализуются и закрепляются основные мыслительные операции - анализ, синтез, обобщение.
Другим производным компонентом способностей является более или менее слаженная и отработанная совокупность операций (умственных действий, с помощью которых может осуществляться соответствующая деятельность). C.JI. Рубинштейн вводит понятие «мышление-способность», противопоставляя его «мышлению-навыку» и подчеркивая тем самым, что к объяснению механизмов интеллекта нужно идти через изучение внутренних закономерностей операционально-процессуальной динамики мышления [185,