Формирование профессиональной подготовленности тренера к инновационной деятельности в системе повышения квалификации

• Автор: Никитаев, Максим Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 174 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Ведение
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ТРЕНЕРОВ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
1.1. Различные подходы к исследовательской деятельности тренера
как предмет научного познания
1.2. Готовность тренера к инновационной деятельности как
характеристика уровня его квалификации
1.2.1. Определение категории готовность к деятельности.
1.2.2. Понятие инновация в образовании в педагогической литературе.
I.3. Особенности современной системы повышения
квалификации в сфере физической культуры и спорта. Заключение по главе I.
Глава II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
II. 1. Методы исследования
.2. Организация исследования
Глава III. ПРОФЕСИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ ТРЕНЕРА К ИНОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
III. 1. Готовность к инновационной деятельности как фактор
профессионального развития тренера.
1.2. Экспериментальное исследование профессиональной
подготовленности тренера к инновационной деятельности.
1.3. Критерии эффективности исследовательской деятельности тренера
Глава IV. ФОРМИРОВАНИЕ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ТРЕНЕРОВ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ ИХ КВАЛИФИКАЦИИ
IV. 1 Концептуальные основы моделирования учебного процесса по формированию подготовленности тренеров к инновационной деятельности
12. Вариативная модель формирования профессиональной подготовленности тренера к инновационной деятельно сти в системе повышения квалификации
ГУ.З. Эффективность обучения проектированию инновационной
деятельности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
БИБЛИОГРАФИЯ


Кулюткина состоит в том, что она является «метадеятельностью», то есть деятельностью по организации другой деятельности. Деятельность педагога надстраивается над деятельностью занимающегося: цели, которые ставит перед собой педагог формируются как потенциальные эффекты продвижения занимающегося; процесс продвижения этих цепей также реализуется через организацию деятельности занимающегося; оценка успешности действий педагога производится на основе того насколько успешным оказывается запланированное продвижение занимающегося (5). Поскольку профессиональная деятельность, тренера рассматривается в рамках субъективно-деятельностного подхода, то основой характеристики этой деятельности являются термины, общезначимые для любого вида деятельности человека. Раскрывая строение деятельности А. Л. Леонтьев отмеча-ет, что «основными «составляющими» отдельных человеческих деятельностей являются осуществляющие их действия. Деятельность осуществляется некоторой совокупностью действий, подчиненных частным целям, которые могут выделяться из общей цели» (5). В соответствии с этим определением единицей деятельности является действие, тогда единицей педагогической деятельности является педагогическое воздействие. При этом, педагогическое воздействие определяется как особое действие, составляющее педагогическую деятельность, обусловлено, прежде всего, качественным своеобразием целей, педагогической сущностью их целей. Раскрывая специфик)' педагогической деятельности, некоторые авторы ориентируются на ее когнитивный характер. Так, С. Г. Вершловский и Л. Н. Лесохина включают в нее, прежде всего, элементы мыслительной деятельности (). Третья особенность педагогической деятельности связана с организацией воздействий, использованием в качестве учебно-воспитательных средств различных информационных и воспитательных влияний. Четвертая особенность обусловлена необходимостью анализа достигнутого результата, соотнесение его с выдвинутыми целями и задачами. Сложность педагогической деятельности предполагает возможность многообразных подходов к описанию ее структуры. В педагогике созданы различные концептуальные схемы, отображающие структуру педагогической деятельности. Каждая такая схема имеет свою исследовательскую направленность обладает определенными эвристическими возможностями. В отечественной педагогике концептуальные схемы структуры профессиональной деятельности интенсивно стали разрабатываться с конца -х годов. Н.В. Кузьминой, А. И. Щербаковым (2, 3, 6). Исследуя педагогическую деятельность со стороны ее структурных компонентов и структурных компонентов педагогических способностей, а также со стороны анализа трудностей, Н. В. Кузьмина приходит к выводу о том, что педагогическая деятельность - не просто номенклатурное образование, характеризуемое отношением к «предмету» своей деятельности, а сложной дидактической структурных компонентов: гностическим, конструктивным, организаторским, коммуникативным (3). Каждый из функциональных компонентов имеет свою специфику в деятельности участников педагогического процесса. Гностический компонент включает действия, связанные с процессом накопления новых знаний о целях и средствах их достижения о состоянии объектов и субъектов педагогического воздействия в процессе решения педа-^ готических задач. Проектировочный компонент включает действия, связанные с перспективным планированием заданий - задач и способов их решения в будущей деятельности в направлении достижения искомых целей. Конструктивный компонент включает действия по отбору и композиционному построению содержания учебной и воспитательной информации; определению особенностей предстоящей деятельности. Коммуникативный компонент включает действия, связанные с установлением педагогически целесообразных взаимоотношений между субъектами деятельности. Организаторский компонент включает действия по реализации педагогического замысла конкретной организацией взаимодействия субъекта деятельности с объектами педагогического воздействия в направлении достижения искомого педагогического результата (, 9, 9).