Технология модульного обучения как средство эффективности преподавания общеинженерных дисциплин

• Автор: Букалова, Галина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 234 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.

1.1 Технология модульного обучения как объект методологического анализа.

1.2 Психологопедагогические аспекты модульного обучения.

1.2.1 Психологическое обеспечение технологии модульного обучения.

1.2.2 Персонализация в модульном обучении

1.2.3 Эргономизация как путь интенсификации технологии обучения

1.2.4 Система мотивации в технологии модульного обучения.

1.3 Технология модульного обучения как объект философского анализа .

1.3.1 Модульная технология средство организации образовательного процесса как системы.
1.3.2 Применение теоретического аппарата синергетики для выявления механизма самоорганизации учебной деятельности студентов.
ГЛАВА 2. МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СИСТЕМА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕИНЖЕНЕРНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.
2.1 Разработка модуля как основной структурной единицы модульной программы.
2.2 Дидактические средства технологии модульного обучения.
2.2.1 Формы лекционных занятий при технологии модульного обучения.
2.2.2 Лабораторный практикум в условиях модульного обучения
2.2.3 Проектносозидательная модель основа дидактического содержания в практических занятиях при модульном обучении.
2.2.4 Влияние технологии модульного обучения на организацию выполнения
курсовой работы
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.
3.1Педагогическая диагностика и контроль в технологии модульного обучения
3.1.1 Инфраструктура рейтинговой системы оценки уровня обученности.
3.1.2 Критериальноориентированные тесты как основное средство контрольных процедур
3.2 Экспериментальная проверка модульной программы курса Метрология,
стандартизация и квалиметрия.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Другая - профильная плоскость, будет соответствовать системному подходу. Третью - горизонтальную плоскость (план) назовем плоскостью контекстного подхода. Таким образом, изучаемый объект - ТМО "помещается" как целое в систему координат. Осуществляется выделение изучаемого объекта в одном определенном отношении. В итоге, предлагаемое концептуальное моделирование будет связывать как бы три слоя методолого - педагогического анализа рассматриваемой технологии обучения. При этом само исследование имеет практические цели - обеспечение знанием практику педагогической действительности. Использование данной концептуально - методологической модели нконфигурированияи дает возможность изучения технологии модульного обучения с различных точек зрения методолого - педагогических подходов (деятельностного, системного и контекстного), рассматривая при этом ТМО, как принадлежащую разным, ортогональным друг другу "плоскостям” единой научно-педагогической системы. Таким образом, метод "конфигурирования" позволяет воссоздать целостное, "объемное" понимание концептуально - методологической основы модульной технологии, в качестве средства повышения эффективности учебного процесса. Используя в качестве "конфигуранта" технологию модульного обучения, рассмотрим ее "проекцию" с позиции системного подхода. Системный подход как инструмент исследования явления обучения предполагает выявление внутренней природы, особенностей и специфики технологии модульного обучения как составной части педагогической системы. Педагогическая система нами представляется через совокупность социально педагогических феноменов, взаимодействие которых приводит к появлению новых качеств, несвойственных отдельно взятым образующим ее компонентам. При изучении проблемы характеризации технологии модульного обучения с позиции системного подхода нами использованы разработки В. Г. Афо-насьева, А. И. Берга, Ю. А. Капаржевского, В. П. Кузьмина, Э. Г. Юдина о сущности системного подхода в познании, формах и средствах познания систем. Правомерность применения системного подхода к изучению модульной технологии подтверждает широко признанная концепция В. Представляя модульное обучение с позиции системного подхода как научно обоснованную педагогическую технологию, необходимо отметить, что ее внутренним свойствам присущи следующие аспекты: системнокомпонентный, системно-структурный, системно-функциональный и системно-интегративный. Системно-компонентный аспект учебного процесса, организуемого по модульному принципу, представляется следующими элементами: обучающиеся; цели обучения; содержание обучения; преподаватели и средства обучения; процесс обучения; организационные методы учебного процесса; управление. Но ведущим признаком технологии модульного обучения, как педагогической системы, нами признается функциональный, - а не структурный, т. Модульная система обучения функционирует на основе принципов целостности, гуманизации, демократизации и дифференциации. При этом ведущим, с учетом системного подхода, нами признается принцип целостности. Соблюдение этого принципа обеспечивает гармоничное взаимодействие всех компонентов педагогической системы как по горизонтали (в объеме одного модуля), так и по вертикали - на весь период изучения модульной программы дисциплины. Кратко представим сущность модульной технологии обучения. В качестве основных принципов ее функционирования П. А. Юцявичене названы принципы модульности, динамичности, гибкости, осознанной перспективы и паритетности. Основополагающим признается принцип модульности, который предполагает структуризацию содержания обучения на обособленные, логически завершенные элементы - модули. Внутри модулей учебный материал структурируется в виде системы учебных элементов. Из модулей, как из блоков, конструируется учебный курс. Элементы внутри модуля взаимозаменяемы, подвижны. Гибкость такого решения основана на вариативности содержания и уровней сложности учебной деятельности. Модульная организация обеспечивает возможность выбора студентом "пути движения" внутри модуля.