Формирование профессиональных компетенций студентов, будущих юристов на основе учебных деловых игр : на примере предметной области "Уголовно-процессуальное право"

• Автор: Хайрутдинова, Регина Рафаиловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Набережные Челны
• Количество страниц: 168 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДЕЛОВЫХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ
1Л Психолого-педагогические основы формирования профессиональных
компетенций будущих юристов
1.2 Теоретические аспекты использования учебных деловых игр в процессе
преподавания юридических дисциплин
1.3 Модель формирования профессиональных компетенций будущих
юристов с использованием учебных деловых игр
Выводы по первой главе
ГЛАВА И. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ УЧЕБНЫХ ДЕЛОВЫХ ИГР В ПРОЦЕСС ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ
2.1. Цели, задачи и методика экспериментальной работы по реализации модели формирования профессиональных компетенций будущих юристов с
использованием учебных деловых игр
2.2. Разработка и внедрение учебных деловых игр в преподавание
дисциплины «Уголовно-процессуальное право»
2.3. Обобщение и анализ экспериментальной работы по подготовке будущих
юристов
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Интеграция России в мировое сообщество, ее сотрудничество с другими государствами в социально-правовой сфере актуализируют потребность в квалифицированном, эрудированном грамотном специалисте в сфере юриспруденции. От качественной и грамотной деятельности юристов в значительной мере зависит не только эффективное функционирование механизма правового регулирования, но и отношение граждан к праву и правовым институтам. Иначе говоря, уровень правового сознания, правовой культуры населения во многом определяются профессионализмом юридических кадров.
Тем не менее, качество подготовки юристов является наиболее острой проблемой современного юридического образования. Многие выпускники оказываются невостребованными, нередки случаи официальной регистрации дипломированных юристов в качестве безработных. При этом общество все еще испытывает большую потребность в юристах высокой квалификации, способных активно работать в направлении реализации правовых преобразований современного общества.
Все это свидетельствует о необходимости усиления внимания к юридическому образованию, как со стороны государства, так и со стороны самой юридической общественности. Главная задача состоит в том, чтобы юридическое образование, обеспечивающее подготовку
высококвалифицированных специалистов, стало неотъемлемым элементом российских правовых реформ.
Социальный заказ общества системе высшего профессионального образования на подготовку квалифицированных, конкурентоспособных на отечественном и зарубежном рынках труда специалистов, обусловил необходимость поиска таких педагогических технологий, которые отвечали бы современным целям и задачам высшей профессиональной подготовки

будущих специалистов. Различным аспектам повышения профессионализма посвящены исследования отечественных ученых педагогов-теоретиков и практиков (Ю.К.Бабанский, С.А. Габрусевич, С.С. Полат, К. Селевко, М.Н. Скаткин и др.). Общие вопросы развития содержания профессиональной подготовки специалистов нашли свое отражение в трудах Ю.К. Бабанского, O.A. Булавенко, Л.Я. Гришиной, М.В. Кларина, A.JI. Лившиц, Н.И. Остриковой, H.A. Разиной, В.В. Романова, Н.Ф.Талызиной, Ю.Г. Фокина и др.
Результаты научных исследований свидетельствуют о том, что уровень профессиональной юридической подготовки выпускниками вузов не в полной мере отвечает социальному заказу. У студентов, будущих юристов наблюдается недостаточность знаний для решения практических задач, ведения деловых бесед, слабая сформированность умений моделировать свою позицию, умений устанавливать и поддерживать межличностные деловые контакты. Наибольшие затруднения значительная часть выпускников юридических факультетов вузов испытывает в практическом применении полученных знаний. Эти трудности обусловлены несформированностью мотивационно-ценностного компонента
профессиональной подготовки юристов.
Теоретико-педагогические и психологические основы формирования профессиональных компетенций юристов получили свое освещение в работах С.Я. Казанцева, О.Ю. Рыбакова, А.М. Столяренко, Б.Н. Топорнина и др.
В диссертационных исследованиях О.И. Алешиной (2004), Т.И. Анисимовой (2003), С.Н. Базорова (2002), Е.А. Мамаевой (2006), С.А. Ситникова (2010), Е.Г. Шрайбер (2009) и др., посвященных проблемам обучения студентов юриспруденции, прослеживается ориентация на развитие профессиональных умений будущих юристов.

В связи с этим полагаем, что качество подготовки выпускника юридического факультета не может определяться только наличием у него определенного набора теоретических знаний. Он также должен быть готов к практическим действиям, выполняемым точно, быстро и сознательно на основе усвоенных знаний и имеющегося жизненного (практического) опыта, а также обладать необходимыми навыками, которые в совокупности с выработанными и закрепленными элементами функциональной грамотности, позволят ему быть адекватным в любой правовой ситуации.
С учетом сказанного, полагаем, что профессиональные компетенции будущих юристов можно рассмотреть в виде совокупности знаний, умений, навыков, способностей, необходимых и достаточных для разрешения правовых вопросов с учетом законодательства (действующего и утратившего силу), сложившейся судебной практики и применения правовых норм в процессе осуществления профессиональной юридической деятельности. Содержание профессиональных компетенций будущих юристов следует, свести к комплексу юридически значимых действий в процессе осуществления профессиональной деятельности, выработанных знаниями, умениями, навыками.
Попытки описать «модель» гориста-профессионала были осуществлены в работах А.Э. Жалинского [52], Б.З. Зельдовича [57], С.Я. Казанцева [64], Е.С. Романовой [134], С.А. Ситникова [148], А.М. Столяренко [156] и др. Так, А.Э. Жалинский (1995) в содержании профессиональной деятельности юриста выделяет две группы действий: публично-правовые и частноправовые. Первая группа действий связывается им с разрешением споров, осуществлением функций обвинения в совершении правонарушений, осуществлением административно-правовых и непосредственно принудительных действий; вторая - с разрешением споров, оказанием правовых услуг, осуществлением защиты от публично-правовых обвинений в