Теория и практика формирования морально-психологических качеств курсантов военного вуза

• Автор: Рассказов, Филипп Дементьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Курган
• Количество страниц: 405 с.

Содержание
Введение 4
Глава I. Проблема формирования моральнопсихологических качеств курсантов военного вуза.

1.1.Цели и содержание военнопрофессиональной подготовки курсантов военных вузов.

1.2. Система педагогических условий формирования моральнопсихологических качеств курсантов как предмет теоретического
изучения
1.3.Педагогическая характеристика моральнопсихологического обеспечения образовательного процесса курсантов военного вуза

Выводы по I главе

Глава II. Исследование педагогических основ формирования моральнопсихологических качеств курсантов
2.1. Характеристика содержания обучения как основного условия формирования моральнопсихологических качеств будущего офицера

2.2. Гуманитарная подготовка основа формирования

мировоззрения курсантов7
2.3. Общенаучные дисциплины в формировании моральнопсихологических качеств будущих офицеров.7
2.4. Профессиональные дисциплины в воспитании курсантов4
Выводы по II главе2
Глава III. Педагогические условия повышения эффективности учебновоспитательного процесса курсантов6
3.1.Методы и формы обучения как условия гражданского и патриотического воспитания курсантов.6
3.2.Совершенствование воспитания курсантов на практических
занятиях0
3.3.Условия формирования моральнопсихологических качеств курсантов в ходе сдачи зачетов и экзаменов.8
3.4. Педагогическое мастерство офицера как условие формирования моральнопсихологических качеств
курсантов.6
Выводы по III главе.0
Глава IV. Опытноэкспериментальная работа по апробации системы
педагогических условий формирования моральнопсихологических
качеств курсантов7
4.1.Моральнопсихологическое.обеспечение.военнопрофессиональной практики курсантов 7
4.2.Критерии оценки уровня сформированности моральнопсихологических качеств курсантов8
4.3 Результаты опытноэкспериментальной работы и их
анализ9
Выводы по IV главе.3
Заключение8
Литература


Правомерность такой постановки вопроса доказывается реальным ходом учебно-воспитательной работы. Определение и выдвижение дидактической цели воспитывающего обучения, осознание ее курсантами это логическое начальное звено в структуре учебного процесса. В образовательном плане оно раскрывает круг вопросов, который надлежит изучить на данном учебном занятии, вскрывает несоответствие имеющихся знаний у курсантов по сравнению с новыми (предложенными). В результате формируются познавательный интерес и установка на овладение знаниями, выработку умения применять их на практике. Одновременно преподаватель имеет полную возможность выполнить и задачи первого звена процесса воспитания, определяя соответствующие целевые установки. Объединение образовательного и воспитательного начал на занятии позволяет определить содержание и источники воспитательного влияния, подобрать методы, которыми оно будет осуществляться, мысленно апробировать их действия, уточнить их выбор, добиться благоприятного направленного восприятия учебного материала курсантами. Изучение практики преподавания в военных институтах ФПС России показывает, что определение целей, задач обучения особых трудностей у педагогов (офицеров) не вызывает. Преподаватели, как правило, четко знают “чему учить”. Сложнее с определением воспитательных задач. Проведенные беседы с профессорско-преподавательским составом и офицерами факультетов перед началом проведения ими учебных занятий (охвачено человека) выявили следующие данные (таблица 1). Специальных, тактических и . Как видно из анализа, преподаватели и офицеры факультетов достаточно успешно решают вопрос постановки дидактических задач на учебное занятие и весь период работы с курсантами. Нечеткое их определение - обычно результат малоопытности преподавателя (офицера), или поспешной подготовки к проведению учебного занятия. Что касается четкости определения воспитательных задач, то в этом вопросе успешно справились преподаватели общественных дисциплин. Чаще всего в их работе наблюдается нечеткое определение задач, постановка их вообще, неконкретно (лишь продекларировали) и учебное занятие, таким образом, в воспитательном отношении обрекается на произвольное стечение обстоятельств. Среди преподавателей военных и специальных дисциплин больший процент (% и 9%), которые вообще не ставят перед собой воспитательных задач, не продумывают этот элемент учебного занятия. При такой постановке дела качественное протекание первого этапа воспитывающего обучения связано с большими трудностями, что, несомненно, отрицательно влияет на осуществление всех последующих этапов этого процесса. Это подтверждает анализ научных трудов (, - и др. Беседы выявили, что уровень успеваемости курсантов преподаватели определяют без затруднений. Но что касается оценки уровня воспитанности курсантов, то здесь дело обстоит явно неблагополучно. И совершенно не отмечались такие характеристики, как общественная активность, коллективизм, принципиальность, находчивость, критичность- %. Эти факты свидетельствуют о том, что преподаватели по сути дела ограничиваются знанием способностей, склонностей и интересов курсантов к своей учебной дисциплине. Остальные интересы и склонности оставались вне поля зрения, что снижает возможности изучения всего комплекса качеств курсантов и обусловливает шаблонность программ воспитательной работы с курсантами различных курсов обучения. Преподаватели и офицеры факультетов лишь констатируют факты, но часто не могут вскрыть истинные причины их появления. Поэтому воспитательная работа, проводимая с курсантами, не приносит желаемых результатов. Анализ проведенного опроса всех субъектов учебно-воспитательного процесса ( человек) позволяет разделить курсантов на три обобщенных типа деятельности и их поведения, в основе находятся познавательные интересы и уровень воспитанности. Курсанты, имеющие осознанный подход к целям своего обучения, их интересы профессионально направлены, охватывают больший круг знаний, чем это предусматривается учебными программами.