Формирование экологического компонента профессиональной компетентности студентов медицинского вуза средствами дисциплин естественнонаучного цикла

• Автор: Ладнич, Наталья Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 200 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ВРАЧА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИН ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА

1.1 Теоретические основы профессиональной подготовки будущего врача

1.2 Формирование экологического компонента профессиональной

КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО анализа
1.3 Структурно-динамическая модель формирования эколог ического компонента профессиональной компетентности студентов медицинского вуза в процессе изучения дисциплин естественнонаучного цикла
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИН ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА
2.1 Диагностика состояния сформированности экологической составляющей профессиональной компетентности студентов медвузов
2.2 Организационно-педагогические условия формирования экологического компонента профессиональной компетентности студентов медицинского вуза средствами дисциплин естественнонаучного цикла
2.3 Опытно-экспериментальная проверка эффективности педагогических условий формирования экологического компонента профессиональной компетентности студентов медицинского вуза средствами дисциплин естественнонаучного цикла

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение
Актуальность исследования.
Новые ориентиры и условия формирования основ для дальнейшего развития профессионального образования, значительные институциональные изменения в отечественном образовании коренным образом изменили систему отношений личности, социума и государства.
Диалог образования, сферы труда и общества сегодня закладывают основу для создания конкурентоспособности образовательной среды. В настоящее время стали другими требования к профессионалу, изменилось понятие «квалификация». Разработка систем квалификации, основанных на компетенциях, предопределяет смену парадигм в системах образования. В федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) заложена идеология интерпретации содержания образования формируемая «от результата»: от характеристик профессиональной деятельности к целям, далее - к выбору соответствующих форм, методов, содержания обучения.
Итоговые результаты профессиональной подготовки студентов медицинских вузов предполагают, что врач при постановке диагноза, при выборе тактики лечения и проведении профилактических и реабилитационных мероприятий должен уметь устанавливать связь между здоровьем людей и состоянием окружающей среды, уметь прогнозировать влияние среды на здоровье человека. Эти требования подтверждены в ФГОС ВПО по специальностям группы «Здравоохранение». Учитывая тенденцию к ухудшению качества окружающей среды, экологический компонент в профессиональной подготовке студентов медвузов будет значимым для будущей профессиональной деятельности. В связи с этим модернизация системы высшего медицинского образования требует особого внимания к организации образовательного процесса вуза уже на первых этапах обучения, ориентируя его на подготовку будущих специалистов в сфере соблюдения и контроля обеспечения экологической безопасности населения.

Поиск ответов на поставленные вопросы потребовал теоретического анализа ряда аспектов теории и практики профессионального образования (В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, Б. С. Гершунский, Н. Б. Крылова,
A. Я. Савельев, Ю. В. Сенько, В. А. Сластенин и другие), компетентностного подхода в системе высшего образования (В. И. Байденко, В. А. Болотов, И. А. Зимняя, Ю.Г. Татур, В. Д. Шадриков и другие), исследования проблем технологизации образовательного процесса (Н.В. Бордовская,
B. М. Монахов, Н. Ф. Талызина и другие), а также проблем экологического образования будущих специалистов (Н. Д. Андреева, В. И. Блинников,
C. С. Кашлев, Л. И. Пономарёва, О. Г. Роговая - в педагогических вузах;
Н. Н. Наумова - в туристском вузе; Н. А. Кужанова, О. А. Линенко,
Е. В. Муравьёва, В. И. Томаков - в технических вузах; Н. С. Орлова - в военном вузе и другие).
Непосредственно проблема экологизации медицинского профессионального образования была рассмотрена в диссертационных исследованиях Т. В. Бурцевой (2009), Н. А. Бирюковой (2006), Л. Г. Скоробогатовой (2005), И. В. Федосейкиной (2002), В. А. Гречушкина (2002) и Н. А. Чуйковой (1999). Вместе с тем приходится констатировать, что, несмотря на накопленный теоретический и фактический материал психолого-педагогических исследований по экологической направленности профессиональной подготовки будущих врачей, вопрос о формировании экологического компонента профессиональной компетентности будущего врача при изучении дисциплин естественнонаучного цикла в педагогических исследованиях не ставился.
Анализ научно-педагогической литературы, результатов современных психолого-педагогических исследований проблем экологической направленности медицинского образования, условий профессиональной деятельности врачей, изучение образовательной практики в медицинском вузе позволяют сформулировать следующие противоречия:
между требованием ФГОС по специальностям группы «Здравоохранение» к способности будущих врачей выявлять

родственниками, соблюдение субординации и др.. В отборе компетенций принимала участие группа экспертов, состоящая из врачей разных специальностей - хирургов, терапевтов, специалистов функциональной диагностики, гинекологов, акушеров и т.д. Такой подход авторы исследования считают наиболее приемлемым, поскольку он позволяет определить «контекстные» знания и умения, которые с трудом выявляются без учёта атрибутов конкретной профессиональной задачи [233]. Высокий уровень конкретизации компетенций позволяет, по мнению Н.В. Шестак и В.П. Шестак, формализовать цели обучения, представляемые в учебных планах.
Взяв за основу перечень ключевых компетенций И.А. Зимней [71], Е.В. Жукова, А.Н. Калягин и И.Г. Погорелова выделили профессиональные компетенции выпускников медвуза, содержащие умения действовать в типичных клинических ситуациях: в ситуациях неотложного состояния, в
общении с больными, родственниками и персоналом, в проведении стандартных лечебных, диагностических и профилактических мероприятий, в подготовке документов и т.д. [158].
С учётом современных требований к профессиональной подготовке врача её экологическая составляющая является существенной частью, обеспечивающей процесс подготовки к врачебной деятельности, непосредственно связанной с охраной здоровья людей, с оценкой и пониманием механизма воздействия различных экологических факторов на здоровье человека.
1.2 Формирование экологического компонента профессиональной компетентности студентов медицинского вуза как предмет психолого-педагогического анализа
Согласно Дж. Равену [172, с. 297], компетентность специалиста многокомпонентна, ее компоненты относительно независимы друг от друга, и обладают качествами кумулятивности (от лат. cumulatio — накопление) и взаимозаменяемости. Развитие новых навыков, умений и видов компетентности происходит в зависимости от тех целей, которые значимы