Теория и практика подготовки специалистов-исследователей в системе "школа-вуз"

• Автор: Лурье, Леонид Израилевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 564 с. : ил.

Оглавление
Введение
Гл.1. Теоретические подходы к образованию специалистовисследователей по системе непрерывного образования школа вуз.

1.1. Концептуальнометодологические основы исследования.

1.2. Противоречия в проектировании образовательной системы подготовки специалистовисследователей
1.3. Преемственность образования школы и вуза в процессе подготовки специалистовисследователей.
Гл.II. Дидактические условия подготовки специалистовисследователей по системе непрерывного образования школа вуз.

2.1. Образование специалистаисследователя как социальнопедагогическая проблема

2.2. Факторы, определяющие эффективность подготовки специалистовисследователей

2.3. Принципы подготовки специалистовисследователей.

2.4.Модель региональной подготовки специалистовисследователей.

Гл.Ш. Педагогическое проектирования системы подготовки специалистовисследователей.
3.1. Проектирование содержания образования специалистовисследователей в системе обучения школа вуз.
3.2. Технологические основы педагогической деятельности по
реализации подготовки специалистовисследователей.
3.3. Лицейское образование в контексте подготовки специалистовисследователей.
3.4. Социальнопсихологические условия подготовки специалистовисследователей.
3.5. Управление качеством подготовки специалистовисследователей в системе непрерывного образования школа вуз
3.6. Основные тенденции практической деятельности по развитию системы подготовки специалистовисследователей.
Заключение
Список литературы


Переориентация производства требует гораздо большей широты, мобильности образования, чем ранее, и может быть достигнута через глубокую фун-даментализацию, постоянную обновляемость его содержания и технологий обучения, отражающих стремительные, глобальные перемены, происходящие в современном мире. Этот феномен нуждается в осмыслении и разумном использовании при формировании СПСИ. Так, М. Хоке, как и многие другие специалисты по проблемам образования, считает [4], что "с точки зрения новейших достижений в образовании, следует выделить основных параметров совершенствования работы школы - естественные науки, математика, грамотность, цели и стандарты образования, управление и менеджмент, подготовка учащихся к трудовой деятельности, участие семьи и родителей, борьба с наркоманией, поддержка школы местной общественностью, подготовка лидеров, профессиональный рост, приемы обучения, трудные проблемные дети, обучение детей младшего возраста, оценки качества обучения и образовательные технологии. Неравенство возможностей молодежи в получении образования становится острой проблемой настоящего времени. Из двух общественно значимых функций -социальной дифференциации и селекции, с одной стороны, и социальной поддержки и выравнивания, с другой, государство реально отдает предпочтение первой, не ощущая возможностей осуществить вторую. Компромисс, однако, мог бы состоять в том, что профессиональная подготовка должно быть востребована не в массовых масштабах, свойственных кадровому обеспечению прошлых лет. И переход с довузовского на вузовский уровень мог бы происходить в других организационных формах, не искажающих ценностей образования. В системе образования нужны не бессистемные приказы, указы и распоряжения, а политика, создающая условия образовательной деятельности, привлекательные для лучших интеллектуальных сил страны. В отчете Национального комитета по образованию и будущему Америки указывается: [1. С.З], "Доступ к компетентному обучению должен стать новым правом учащегося. Доступ к высококачественной подготовке, введению в профессию и профессиональному развитию должны стать новым правом учителя. Реформаторские тенденции последнего десятилетия не будут успешными, пока они не коснутся улучшения преподавания. Если мы будем обращать внимание на поддержание творчески активных учителей, которые работают в благоприятных условиях педагогической деятельности, американское образование больше не будет страдать от тупиковых реформ. Американское будущее зависит от нахождения лучших учителей, помощи им в максимальном раскрытии своих способностей и в вознаграждении их за труд от лица детей и молодежи". Наше государство все в меньшей степени стремится руководить системой образования, определяя для себя роль заказчика и потребителя образовательной деятельности. Регионы в связи с этим должны принять на себя всю системообразующую роль в управлении этим процессом, привлекая для этого различные социальные институты и слои общества конкретного региона. Здесь следует отойти от информационной перенасыщенности программ. Целостная система углубленной довузовской и вузовской подготовки нуждается в поиске новых ресурсов активизации творческого потенциала личности, освоении иных образовательных технологий, в которые включены внутренние психические и физические возможности личности, способной мобилизовать волю на преодоление трудностей, возникающих в условиях интенсивной образовательной деятельности. Л.С. Выготский не разделял развитие личности и общего процесса развития психики, рассматривая процесс развития личности как формирование самосознания человека. Л. С. Выготский утверждает, что [. С.8] "всякий новый шаг развития непосредственно определяется предшествующим шагом, всем тем, что уже сложилось и возникло в развитии на предшествующей стадии". Педагогическое воздействие признано мобилизовать психические возможности человека и делать каждый последующий шаг в его развитии коррелируемым с целями и задачами подготовки специалистов-исследователей. Как отмечается в исследовании [5. С. ], "нововведение есть динамическая система, характеризующаяся как внутренней логикой (инновационный процесс), так и закономерным развитием во времени ее взаимодействия с окружающей средой (жизненный цикл).